2022年思政课、思想政治理论课素材汇编(46篇)

2022年思政课、思想政治理论课素材汇编

(46篇)

目录

1.华北理工大学马克思主义学院曲晓鹏：

“八个统一”精神引领下思政课创新模式探索1

2.张劲松、刘惠燕：

“大思政课”必须准确把握“事、时、势”9

3.李钰清、黄芳：

“大思政课”理念的三重逻辑14

4.北京师范大学马克思主义学院吴林龙、马浩冉：

“党的领导”教育融入大中小学思政课的进路探究20

5.北京体育大学马克思主义学院陈世阳：

“六位一体”的“大思政课”建设模式探索以北京体育大学为例29

6.任志锋：

把爱国主义教育这门“大思政课”讲深、讲透、讲活38

7.湖南理工学院卢先明：

党的创新理论怎样融入思政课教学44

8.顾海良：“‘学习贯彻党的二十大精神推进高校思政课教材建设’高端学术研讨会”笔谈党的二十大精神对高校思政课建设的要求46

9.秦书生：

党史学习教育融入思想课教学的路径选择49

10.闽南师范大学马克思主义学院朱崴浩、郑育琛：

党史学习论析：以党的第三个历史决议融入高校思政课为例55

11.苏州健雄职业技术学院汪园超：

地域文化融入思政课的专题教学实践65

12.长沙卫生职业学院韩丹丹：

高校思政课讲好红色故事的瓶颈及突破路径70

13.陈慧、李芳：

高校思政课讲好中国法治故事的逻辑理路77

14.中共石家庄市委党校马克思主义理论教研部宋奇、杨亚蒙：

关于在国有企业中推进新时代“大思政课”建设的研究85

15.李佳颖：

红旗渠精神融入河南高校思政课探析93

16.黔南民族师范学院王耀媛：

将伟大建党精神有效融入高校思政课教学99

17.鲁新民：

讲好“爱国主义”这堂思政课105

18.周荷秀：

讲好“家国情怀”这堂思政课110

19.北京农学院党委书记赵锋：

讲深讲透讲活疫情防控“大思政课”115

20.牡丹江师范学院范文婷：

抗疫精神融入高校思政课教学探索121

21.扬州职业大学钱国平：

抗疫精神融入思政课建设路径探析127

22.华东师范大学第一附属中学陈明青：

牢记嘱托上好“大思政课”133

23.益阳师范高等专科学校刘平：

论新时代思政课讲好中国故事的实践理路137

24.黄德雄、陈宝：

论中华民族共同体意识融入高校思政课教学的价值、原则和路径143

26.北京师范大学马克思主义学院王楠：

善用“大思政课”把道理讲深讲透讲活155

27.南开大学马克思主义学院刘一博：

善用“大思政课”讲道理：南开大学十年苏区实践的探索与经验162

28.成都工业学院马克思主义学院罗芳芳：

思政课教师讲好“四史”的思路探讨171

29.孙赫：

提升高校思政课教学有效性的策略175

30.罗定职业技术学院万小燕：

脱贫攻坚精神融入高校思政课教学创新研究181

31.桂林理工大学蒋晓俊：

伟大建党精神融入高校思政课教学的基本要义187

32.中南林业科技大学郑彦妮：

习近平法治思想融入高校思政课教学研究194

33.王娇、王仕民：

新时代高校组织育人刍议201

34.韩冰、曹文：

习近平生态文明思想融入高校思政课教学的路径探析206

35.黑龙江财经学院金德龙：

新时代背景下儒家优秀传统文化融入高校思政课教学研究215

36.石家庄铁道大学马克思主义学院边凤花：

新时代党史教育融入高校思政课的路径探究221

37.包美霞：

新时代高校思政课维护意识形态安全的路径探析229

38.内蒙古医科大学马克思主义学院吉菲：

新时代高校思政课引领大学生制度自信教育的实施路径研究237

39.黑龙江农垦职业学院殷培凤：

新时代总体国家安全观教育融入高职思政课教学的探索与实践243

40.江苏航空职业技术学院王沂：

优秀传统文化融入高职思政课的策略与路径250

41.黄冈职业技术学院马克思主义学院叶季夏：有理想信念有家国情怀

有使命担当习总书记对新时代青年的期望及思政课教师的教学目标256

42.东北大学马克思主义学院金钟哲：

在思政课上讲好中国故事264

43.王岩、郭凤龙：

在着力“六个结合”中展现“大思政课”的善用之道270

44.电子科技大学马克思主义学院教授、博士生导师叶本乾：

扎根中国大地办好思政课283

45.宁夏大学马克思主义学院贺立林：

中华优秀传统文化融入高校思政课研究287

46.侯晨晨：

总体国家安全观有效融人高校思政课的教学策略探析292

“八个统一”精神引领下思政课创新模式探索

华北理工大学马克思主义学院曲晓鹏

思想政治理论课是高等教育课程体系中的一个重要组成部分，是落实立德树人根本任务的关键课程。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视思政课的建设，并作出了一系列重大的决策部，2019年习近平总书记在北京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会上发表的重要讲话，对于如何推动思想政治理论课的改革创新，提出了“八个统一”思想，即坚持政治性和学理性、价值性和知识性、建设性和批判性、理论性和实践性、统一性和多样性、主导性和主体性、灌输性和启发性、显性教育和隐性教育相统一。［1］这八个统一相辅相成、互相渗透，每一对关系均以辩证统一和全面发展的思维阐述了思政课教学模式的规律和经验。

一、“八个统一”是思政课教学模式改革的内在遵循

（一）“八个统一”思想多维度地对高校思想政治理论课的建设和发展进行了整体规范

“八个统一”从事关党和国家事业发展全局的高度和视角出发，阐明了思政课的宗旨是为社会主义培养合格的接班人，“八个统一”对如何培养社会主义接班人给出了明确的答案，“坚持政治性和学理性相统一”即明确了思政课的课程属性为政治性，“坚持价值性和知识性相统一”则强调了思政课的价值属性，这两对关系实则指明了高校思政课的宗旨是为社会主义事业培养合格的建设者。思政课要遵循“八个统一”，落实立德树人的根本任务，厚植青年学生的政治底色，帮助大学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养大学生运用马克思主义的立场、观点、方法分析和解决问题的能力，引导大学生面对新时代、新征程、新使命，做社会主义核心价值观的积极践行者。

（二）“八个统一”思想对思政课建设的经验和成效进行科学的总结和提炼“八个统一”为高校思政课的课程建设、教材建设、教学内容明确了方向。

“坚持理论性和实践性相统一”规定了思政课课程建设和教材建设要遵循的基本规律，把理论问题和现实问题贯通起来、把热点问题与学生成长联系起来，理论教学与实践教学相结合引导学生知行合一、学以致用。“坚持统一性和多样性相统一”则强调了思政课建设和教学内容的基本原则，统一性教学内容和多样性教学方法相结合，要求高校思政课在落实课程建设的统一要求的前提下，做到在教学方法上的因时、因地、因材等多样化施教。

（三）“八个统一”思想指明了思政课改革创新的目标方向性

“统一性和多样性的统一”，是意识形态建设和思想政治教育领域中的一个重要原则。坚持教师的主导性和学生的主体性，是思想政治教育领域中的重要观点。显性教育和隐性教育相统一，则是思想政治教育领域中近年来取得的成果。“八个统一”是思政课教育教学的指导方针和重要原则，思政课改革创新要以“八个统一”为根本遵循，系统、深刻地把握其精髓要义和科学方法。

二、以“八个统一”推进思政课的教学模式创新

（一）思政课教学模式创新的理念

1.“八个统一”规定了思政课开放性的教学理念，显性教育和隐性教育的辩证统一即体现这一教学理念

高校的思想政治理论课承担着对学生进行思想教育的主要任务，无疑是属于显性教育，显性教育是一种目的性较强、全面系统地传授知识的教育方式，一般通过灌输达到育人的目的。以“纲要”课程为例，显性教育的主要表现是向学生阐明近现代中国历史发展的进程和脉络，挖掘这一期间为实现中华民族伟大复兴而做出丰功伟绩的历史人物，用他们的伟大壮举来感染学生，培养学生的爱国主义情怀，用历史经验和历史规律来启发学生，深刻理解历史和人民如何做出了“四个选择”，从而达到思想教育的目的。但显性教育的弊端也是显而易见的，如教育的目的性很强、意图很明显，容易使学生产生反感的心理，使思想政治教育的实效性大打折扣，而隐性教育能有效地弥补这一不足，隐性教育一般采用隐蔽、间接的教育方法，能够有效地消除学生的逆反心理，教学效果卓著，所以把显性教育与隐性教育有机统一起来是思政课教学中必须遵循的原则。在“纲要”课程的教学中，可采用线上的方式，加大网络资源库的建设，线上教学最大的优势是容量巨大，教师可将文献资料、视频资源等上传至网络教学平台，如历史记录片、电视政论片、影视作品，这些扩展资料的使用可增加学生对历史事件、历史人物的理解，如《建党伟业》《1921》《革命者》《觉醒年代》等一批优秀的文艺作品对学生的吸引力和感染力是很强的，学生在观感极强的文艺作品中不知不觉地获取了重要的讯息：今天的幸福来之不易，身处羸弱之时代的青年为了家国，敢于奋斗、甘愿牺牲。回顾历史的过往，关照今天的自我，新时代的青年人，始终要将自身的命运和国家的前途紧密联系起来，将小我融入大我，胸怀家国。隐性教育在无声无息间实现了学生的思想政治教育功能，在春风化雨中达到了育人之功效。

2.“八个统一”规定了思政课多样性的教学理念，统一性和多样性的辩证统一即体现了这一理念

高校思想政治理论课是由国家统一设置的必修课程，且所使用的教材也是由教育部规定的马克思主义理论研究和建设工程重点教材，习近平总书记特别强调：“落实教学目标、课程设置、教材使用、教学管理等方面的统一要求”，课程设置、教学目标及教材使用等必须坚持统一性的原则，这是各大高校思政课教师开展教学活动和科研活动的依据。

但另一方面，高校的区域、性质、层次、专业及生源素质等方面存在着很大的差异，因此，授课在坚持统一性原则的同时，必须兼顾个性化的需求。习总书记指出：“因地制宜、因时制宜、因材施教”，［1］教师应根据授课对象的实际情况，对不同学科背景的学生采用不同的授课教案，切勿一本教案讲到底。此外，不同区域的高校应合理利用地方史资源，将这些地方特色的历史文化资源和红色革命精神融入到教学中，可以和教材互相呼应，互为补充，增强学生的新鲜感和认同感。选择学生能够实际接触到、实地参观的文化资源，形成多样化、个性化的教学内容，最大限度地满足学生个性化的学习需求，激发学生的学习兴趣。

3.“八个统一”规定了思政课的双主体教学理念，必须坚持主导性和主体性的辩证统一思想政治理论课教师在教学中处于主导地位，教师要通过思想政治理论课的教学重塑大学生的价值观念，大学生群体作为被改造、被塑造的对象，如果全程被动接受是无法达到思政课的教学目的，甚至会遭到学生的抗拒和排斥，学生只有亲身体验、主动参与，才有可能激发出学习的兴趣，所以在教学中必须发挥学生的主体性作用，通过课堂讨论可将教师的主导性和学生的主体性有机结合。

课堂讨论环节，教师要起到主导作用，精心设计讨论题目，讨论题目必须立足于历史事实，具有启发性和典型性，并且讨论题目还需贴近学生实际、贴近社会实际，能够使学生独立思考，提高创新能力。例如给学生设计“历史洪流中的青年与我”的讨论题目，在近现代中国历史发展进程中，每个历史阶段中的青年都对历史的发展起到了重要的推动作用，尤其是康有为、康启超、孙中山、李大钊、陈独秀、毛泽东、周恩来等杰出青年对时代和历史发展的引领作用，让学生在课下查阅资料了解他们的生平事迹，进而提炼出“敢为天下先”的伟大的爱国主义精神和情怀，并思考“我”在那个时代会做出怎样的抉择，在讲堂上进行分组讨论，学生通过讨论得出近代中国任人宰割的历史被与我们年级相仿的一代青年人所改写，老师做总结点评，近代中国的命运掌握在青年人的手中，而当今中国的未来同样掌握在青年一代的手里，我们每个人的发展和国家的命运紧密相连，我们要不忘初心、不辱使命、不负韶华，用我们的智慧、汗水和力量为中华民族的伟大复兴尽绵薄之力。这个过程使教师的主导性和学生的主体性很好地融合在一起，实现了学生由被动学习向主动探索的转换，学生的主体性作用得以发挥，教师对论题的设计和总结发言则要紧紧扣住思政课塑造学生价值观念的主题，真正达到学生将理论知识转化为思想认识和行为规范的目标。

（二）思政课教学模式创新的抓手

1.“八个统一”规定了思政课鲜明的政治属性，必须坚持政治性和学理性的辩证统一

习近平总书记指出，“政治引导是思政课的基本功能”，［2］高校的思想政治理论课最鲜明的特征就是服务于社会主义的意识形态，政治性是思想政治理论课的本质属性，因此思政课首要的就是坚持政治性，明确政治立场，“纲要”课程讲授的理论知识必须以政治为导向，让学生在了解近现代中国国史和国情的基础上，深刻领会历史和人民选择马克思主义、选择中国共产党、选择社会主义道路和改革开放的历史必然性。

政治引领同时又需要学理支撑，即坚持学理性，否则极易陷入空谈。习近平总书记强调：“思政课的内容，要求以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生。”［1］这表明政治性和学理性是辩证统一的关系，政论从学理中来，学理服务于政论，以学理阐释为根基，增强政论的权威性和说服力。

教师需通过学理逻辑作为基础、系统的知识体系为手段、正确的政治导向为引领，将学理性和政治性相统一，做到“论从史出”，近代中国社会发展的主流从根本上说是实现中华民族的伟大复兴，1840年鸦片战争后的中国走上了抗争和救亡之路，但屡遭失败，直至1921年中国共产党的诞生，中国社会才发生了翻天覆地的变化，中国共产党在马克思主义理论的指引下，带领全国人民进行了不屈不挠的斗争和奋斗，最终实现了民族的独立和人民的解放，1949年中华人民共和国以独立的姿态屹立于世界民族之林，中国人民在中国共产党的领导下“站起来”，走上了社会主义道路，中国共产党经过艰难曲折的探索，开启了改革开放之旅，找到了中国特色社会主义发展之路，改革开放使中国人民“富起来”，党的十八大以后，中国特色社会主义进入新时代，中国人民在中国共产党的领导下，经过艰苦卓绝的努力和奋斗，日益靠近世界舞台的中央，中国人民实现了“强起来”。教师通过厘清中国共产党百年奋斗史的学理逻辑，引导学生深刻领悟“四个选择”的历史必然性，增进学生对中国政治制度合理性的理解，培植学生对中国共产党、社会主义道路和马克思主义理论的政治认同感，进而使学生树立正确的政治信仰，从而实现思想政治理论课立德树人的目标。

2.“八个统一”规定了思政课鲜明的价值属性，必须坚持价值性和知识性的辩证统一

思想政治理论课的知识性与其他学科无异，体现在学习本课程的理论知识，对教师的基本要求就是传递和讲授本学科的理论知识。以“纲要”课为例，本门课程阐述了自鸦片战争以来迄今一百八十多年的历史，系统讲述了近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在规律，所以教师必须讲清近现代中国历史的知识理论。但仅停留在对理论知识的讲解和接受的层面上是一种非常肤浅的“教与学”的行为，思想政治理论课的育人理念也无从谈起，所以，在“纲要”课程的教学中，必须遵循知识性和价值性的统一，即传授知识理论的目的在于突出育人理念，使学生形成正确的价值观念，寓价值观教育于知识理论的传授中，让学生深入了解近代中国历史的发展进程，中华民族付出了多么惨痛的代价，才取得了今天辉煌瞩目的成绩，我们幸福的今天是多少先烈们奢望的明天，学生只有认识到中华民族在实现伟大复兴的征程中是多么的艰辛和不易，才能增强对国家和民族的认同感和自豪感，自觉弘扬爱国主义精神，学生在对知识理论学习的过程中自觉实现了知识观和价值观的有机统一，在润物细无声中使大学生树立起了马克思主义的价值观念。

3.“八个统一”规定了思政课的批判性取向，必须坚持建设性和批判性的辩证统一

思想政治理论课立足于为社会主义培养合格的接班人和建设者，立德树人是其根本目的。鉴于此，思想政治理论课首要的是聚焦和传递正面信息，充分肯定近现代中国社会发展所取得的瞩目成绩，选择正能量的案例材料对学生进行正面引导。但学生并非生活在真空之中，在信息爆炸的当今社会，学生们获取信息的渠道多、速度快，网络上充斥着大量的错误思想和言论，尤其是一些诋毁我们民族和国家的虚无主义思想，造成了学生思想的混乱。对于历史虚无主义，“纲要”教师应旗帜鲜明地予以批判，引导学生理性地分析历史虚无主义的观点，用史实对其进行批判，如在讲授帝国主义对中国的侵略这一问题时，将“殖民化在世界范围内推动了现代化进程”，“帝国主义的侵略给中国带来了福音”作为讨论的主题，引导学生首先阅读马克思的《不列颠在印度统治的未来结果》，了解这些言论的立论依据，即马克思所提出的“双重作用”的命题，即建设性的使命和破坏性的使命，历史虚无主义者过分地夸大了西方侵略的建设性使命，所得出的必然是谬论。然后引导学生阅读《鸦片贸易史》《鸦片战争》《天朝的崩溃》等文献和专著，了解列强在中国的种种暴行，认清帝国主义国家侵略中国的真相，西方对中国乃至所有落后国家的侵略，其破坏性的作用远远大于积极性的作用，列强的侵略是近代中国社会贫穷和落后的总根源。在这个学习的过程中，教师引导学生查阅史料自觉批判历史虚无主义的观点，使学生自觉地运用了马克思主义的分析方法理性客观地分析和判断一些所谓的“新观点”，有助于学生形成马克思主义的历史观。

（三）思政课教学模式创新的方式

1.“八个统一”规定了思政课学与思的融合，必须坚持灌输性和启发性的辩证统一

习近平总书记强调：“我们必须把意识形态工作的领导权、管理权、话语权牢牢掌握在手中。”［3］这一目标的实现需要教师采用灌输和启发相结合的方式。首先，教师要通过灌输的手段，在教学中通过准确的讲解，使学生正确认识近代中国的国史和国情，这是理解近代中国革命发展和社会发展的前提，而部分学生对近代中国的国情国史不甚了解，所以教师要对学生进行系统的知识传授，厘清近现代中国历史的主流和本质、历史进程和发展规律，使学生迅速建立起理论模式，进而使学生深刻理解近代中国“四个选择”的历史必然性和必要性，进而产生对中国特色社会主义理论体系的认同感，坚定制度自信，道路自信，为学生塑造正确的理想信念。

必须指出的是，灌输式的教学方法容易使学生失去学习兴趣，很难达到教学目的，所以在灌输历史知识的同时启发学生，调动学生的积极性，使学生由被动接受变为主动思考，选取学生关心的、有兴趣的、贴近大学生实际的案例，启发学生积极思考、引导学生主动探索，以事实验证规律，例如新冠疫情，每位学生都是亲历者，因此以新冠疫情作为切入点，启发学生思考中国共产党为什么能够打赢2020年的武汉抗疫保卫战，中国特色社会主义制度的优越性体现在哪里？启发学生自己领会，寻求答案。相比于刻板的理论说教，学生亲身经历的事件更具说服力，更能深刻地体会到中国特色社会主义的优越性，从而将个人的命运和国家的前途紧密联系起来，积极投身到中国特色社会主义的伟大建设中，始终站在时代之巅，共担时代责任，坚定了学生的历史使命感和社会责任感。

2.“八个统一”规定了思政课的实践性取向，必须坚持理论性和实践性的辩证统一

在思想政治理论课的教学中，教师在注重传授理论的同时，要重视学生的实践环节，学生通过实践，可以加深对理论知识的理解，坚持理论和实践的统一。在“纲要”课的教学中，教师要向学生讲清中国近代历史发展的进程，即社会发展和革命、建设、改革的历史进程及其内在规律，深刻领会历史和人民是如何选择马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路、选择了改革开放，提高学生的理论水平和思维能力。

对学生而言，单纯的理论学习具有枯燥感，且纲要课程涉及的内容时间跨度近二百年，很多重大事件和历史人物让学生有种距离感，无疑降低了学生的学习兴趣。通过实践环节，可有效地弥补这一问题，首先，可以利用地方史资源，组织学生的研学活动。这些重要的历史文化资源是历史通往现实的桥梁，是历史鲜活生动的载体。以唐山为例，组织学生参观李大钊纪念馆，学生在实地参观展览馆中的革命文物，深入了解李大钊为中国共产党的成立以及对国共合作所做出的丰功伟绩之后，对中国共产党成立前后的那段波澜壮阔的历史画面有了直观、生动、深刻的认识，研学实践活动使学生身临其境地感受到中国共产党的建党精神和革命传统，具有很强的感染力和深刻的记忆力，自己得出中国共产党成立的历史必然性的结论，增强了学生对中国共产党的认同感，确立正确的历史观和价值观，最终达成思想政治理论课的教学目标。

三、结语

“八个统一”内涵极为丰富，蕴含了思政课改革创新的指导原则，为思政课教学模式改革提供了基本遵循，对于推进思政课教学模式创新具有重要意义，增强了思政课的实效性和亲和力。因此，在思政课教学中应全面落实和贯彻“八个统一”，掌握和运用好“八个统一”精神和原则，努力将思政课打造成为使学生受益终身的理论课程，使思政课能够充分发挥其为青年一代培根铸魂的重要作用。

“大思政课”必须准确把握“事、时、势”

张劲松、刘惠燕

作为新时代思想政治教育的理念创新，“大思政课”是落实立德树人根本任务的必然要求，是形成全社会协同育人格局的有效路径。习近平总书记指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新”。科学把握并合理运用“事、时、势”是善用“大思政课”的根本遵循和行动指南，也是做好思想政治工作的总纲领和总要求。

一、因事而化：“大思政课”的鲜活场景

“明者因时而变，知者随事而制。”“事”是指社会生活中发生的事情、事件、事实等活动和现象，“化”意味着“变化”“强化”和“转化”，是事物从一种状态向另一种状态演变的过程和结果。“大思政课”以“事”为契机和抓手，与社会现实结合并在日常生活中展开，在具体场景中融入思想政治教育元素。这一模式充分运用感染教育法和隐性方式，让受教育者在具体的事件中无意识地、不自觉地受到环境的影响、熏陶和感化。与传统意义上的思想政治理论课（以下简称“思政课”）不同，“大思政课”关注的“事”是国际时事、国家大事和人民要事，其关注的群体不仅仅包括青年学生，而且包括社会中大多数的人民群众。“因事而化”要求顺应、依照具体的事情，将思想政治教育融入受教育者的认知、情感和行动之中，实现对其认识的深化、情感的强化和行为的转化。

“大思政课”必须以国家发展的历史性任务、阶段性成就为讲述对象，围绕“国之大事”挖掘思政课教学资源。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央，解决了许多长期想解决但没有解决的难题，办成了许多过去想办而没有办成的大事。从打赢脱贫攻坚战到蓝天保卫战，从全面建成小康社会到举国抗击新冠肺炎疫情，这些鲜活的社会实践和现实素材是讲活思政课的生动场景。聚焦“国事”的全社会大课，集中体现了“大思政课”具有教学主体与实践主体、课堂与社会、传统授课与新媒体传播高度统一的鲜明特征。近年来，讲好脱贫攻坚故事是全社会共同完成“大思政课”的典型案例之一。脱贫攻坚“大思政课”充分彰显了中国特色社会主义制度集中力量办大事的优势，广泛宣传了“上下同心、尽锐出战、精准务实、开拓创新、攻坚克难、不负人民”的脱贫攻坚精神。

“大思政课”不仅要关注“国之大事”，而且要直面国际事件，体现出其视野之大、格局之大。在全球一体化时代，世界上每一个角落突发的热点事件都会直接或间接地影响我国的外部环境。思政课教师必须要引导青年学生和社会公众合理地评价、辩证地分析、准确地把握当前国际形势对我国经济社会发展的影响。“大思政课”要“主动讲好中国共产党治国理政的故事、中国人民奋斗圆梦的故事、中国坚持和平发展合作共赢的故事”，在纵向分析和横向对比中，引导受教育群体准确把握国际环境变化和世界发展趋势，正确认识和把握中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局之间的内在关联，增强忧患意识，树立大局意识，明确自身的使命和责任。

二、因时而进：“大思政课”的时代背景

“变法者因时而化。”“时”在字面上含有时机、时代、时期之意，“进”则有前进、进入之意。马克思指出，“一切划时代的体系的真正的内容都是由于产生这些体系的那个时期的需要而形成起来的”。“大思政课”本身就是新时代思想政治教育工作格局和理念创新的具体体现，是“因时而进”进行思想政治教育的新型机制和重要成果，具体表现为它“广泛开展中国特色社会主义和中国梦宣传教育，推动理想信念教育常态化制度化，完善思想政治工作体系”。“因时而进”要求思政课立足于具体的时代，将时代的本质特征和历史使命融入教育过程中，不断地创新思想政治教育的观念、内容、形式和载体。从国家层面看，“大思政课”应该面向以下几个方面：一是国内外出现重大事件时，特别是发生关系到我们党和国家的利益的事件时，可能在人们的思想上引起强烈反响。二是改革开放和社会发展触及人们传统观念和利益时，必然会产生各种新的思想问题。“大思政课”的设计理念、传播主题只有置身于广阔的时代背景之中，把握时代脉搏、融入时代步伐，才能深刻反映我们这个时代的历史巨变，才能引导受教育者站在时代发展的前沿并把握其特性，使其认知和行动符合时代要求和社会发展需要，从而在履行使命和责任中把个人发展融入时代进步的洪流之中。

“因时而进”的前提是立足于“大时代”，即中国特色社会主义新时代。新时代是我国发展新的历史方位，中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，取得的历史性成就、发生的历史性变革为思想政治教育营造了最为融洽的社会背景，是进行“大思政课”的信心和底气。从思想政治教育环境的角度看，新时代为“大思政课”提供了良好的宏观环境，即有利于传播民族精神和弘扬中国道路的国际环境、对公众的价值观和政治认同具有积极促进的社会环境、多元力量互通协同的开放环境。如，新时代的“大思政课”紧紧抓住庆祝建党一百周年、建国七十周年、建军九十周年、改革开放四十周年、抗日战争胜利七十周年、抗美援朝出国作战七十周年等重要时间节点，增强了青年学生和社会公众的认同感和自信心，极大地提升了全社会的凝聚力和向心力。

“因时而进”的目的在于服务“大格局”，即面向中华民族伟大复兴战略全局、世界百年未有之大变局。习近平总书记强调：“办好思政课，要放在世界百年未有之大变局、党和国家事业发展全局中来看待，要从坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度来对待。”从国内看，中国人民正在中国特色社会主义道路上不可逆转地走向中华民族伟大复兴，它展现出前所未有的光明前景。从国际看，当今世界正经历百年未有之大变局，全球治理格局正在发生深度调整，东西方、发达国家与发展中国家的力量对比正在发生深刻变化。尤其是2020年新冠肺炎疫情的全球暴发，成为大变局加速演变的推动力、催化剂。“大思政课”可以将“两个大局”的焦点、热点事件转化为教学资源，在风云变幻的世界局势中引导人们更加全面客观地认识当代中国和外部世界，此外，将相关事件的当事人、参与人和亲历者作为教学的主体，可以实现“大思政课”教学主体的多样化和社会化。例如，在疫情防控“大思政课”中，抗疫一线的医生、志愿者、社区工作人员、患者等群体化身为教学主体，以现身说法展现抗疫中的中国制度优势和伟大抗疫精神。总之，“大思政课”要“因时而进”地把握并融入中国特色社会主义新时代，抓住世界百年未有之大变局的转换时机，服务于中华民族伟大复兴的战略全局，及时“教育引导学生正确认识世界和中国发展大势，从我们党探索中国特色社会主义历史发展和伟大实践中，认识和把握人类社会发展的历史必然性，认识和把握中国特色社会主义的历史必然性，不断树立为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想而奋斗的信念和信心”。

三、因势而新：“大思政课”的传播创新

“善战者因其势而利导之。”“势”包含了局势、形势、态势等含义，“新”则含有新颖、更新、创新之义。因势而新要求思想政治教育必须依照社会变革的新趋势、国家发展的新形势和事件进展的新态势，不断丰富思想政治教育内容、创新教育形式和载体，从而提升思政课的吸引力和感染力。“大思政课”要充分运用新信息技术和网络媒体来拓展传统的课堂教学，紧密结合社会现实

和鲜活的典型案例，要“胸怀大局、把握大势、着眼大事，找准工作切入点和着力点，做到因势而谋、应势而动、顺势而为”，不断提升思政课育人的针对性和时效性。

因势而新要求思想政治教育面向国家发展的新态势，不断进行载体创新，建构全员育人、全民参与的“大思政课”。新时代，我国日益走近世界舞台的中央，国家发展新态势由世界和中国发展大势构成，它既表现为纷繁复杂的国际形势和世界格局、多元交流和交锋的文化思潮，也包括我国政治改革进入深水区、经济发展进入新常态等。新时代也是西方意识形态渗透和话语体系冲击最为猛烈的时期，中国在国际舆论格局依然处于不利地位。“大思政课”是应对意识形态交锋、培育和践行社会主义核心价值观的重要途径。在教学内容和资源上，“大思政课”要直面各种错误观点和思潮，增强防范意识形态渗透的能力，切实筑牢意识形态的防护墙和安全网。在传播对象和范围上，“大思政课”不仅要引导青年学生善于在批判借鉴中明辨是非，而且也要面向广大的人民群众，构建起全党动员、全民行动、全网协同的育人格局。

因势而新要求思想政治教育适应时代变迁和社会发展趋势，不断地进行形式更新和方法创新。从工业化到信息化时代，人类的认知活动被信息传递、计算机、互联网、大数据、人工智能等技术条件深刻改变。“互联网等新技术新媒介日新月异，我们要审时度势、因势利导，创新内容和载体，改进方式和方法”。新传播技术在社会生活中的普及和运用，扩大了媒体在影响力和渗透力，使社会公众随时处于信息传播和媒介环境之中。充分运用新媒体技术是善用“大思政课”的重要举措“，要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”。“大思政课”要突破传统的线下形式，开辟网络空间、移动互联网、融媒体等新领域，构建线上线下一体化平台，从而掌握新媒体时代的思想政治话语权和宣传教育的主动权。一方面，“大思政课”通过传统教学模式与现代信息技术的融合发展，不断地扩大传播范围、提升社会影响力“。全媒体不断发展，出现了全程媒体、全息媒体、全员媒体、全效媒体，信息无处不在、无所不及、无人不用，导致舆论生态、媒体格局、传播方式发生深刻变化，新闻舆论工作面临新的挑战”[11（]P317）。目前，高校思政课有效运用超星、学习通、课堂派、学习强国等应用软件，贯彻MOOC教学、翻转课堂等理念，实现思想政治教育从教室转向线上，从校园走向社会，从青年学生转向社会公众，实现了思政小课堂同社会大课堂

的深度结合。另一方面，充分运用新数字技术和网络平台，打造数字网络时代的“大思政课”精品课程。“大思政课”精品课以思想政治教育资源为中心，其传播形式包括短视频、微电影、有声读物、动漫产品、文献纪录片等，其传播方式包括QQ、B站、微信、微博、抖音等新兴媒体。从传统思政课转向“大思政课”要充分把握新媒体技术的发展态势，运用网络信息技术作为思想政治教育的“扩音器”和“放大器”，探索形式多样、传播高效的思想宣传方式，不断地增强思想政治教育的亲和力、吸引力和感召力。

“大思政课”理念的三重逻辑

李钰清、黄芳

思想政治理论课（以下简称“思政课”）是落实立德树人根本任务的关键课程。习近平总书记就如何办好思政课做出了一系列重要论述，强调“思政课要用科学理论培养人”，同时指出“要高度重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来”①。这些重要论述强调了理论与实践相结合的方法论原则，作为新时代思想政治教育工作的重要指南，对思政课改革提出了新标准和新要求。从“大思政课”理念的理论逻辑、现实逻辑、实践逻辑三方面探讨新时代思想政治理论课改革创新和人才培养具有重要意义。

一、“大思政课”理念的理论逻辑

把握“大思政课”理念的理论逻辑就是把握住“大思政课”的科学内涵。理论与实践相结合视角下“大思政课”强调思政小课堂同社会大课堂相结合，教育引导学生把人生抱负落实到脚踏实地的实际行动中。遵循“小我融入大我”的价值导向，注重“理论与实践相结合”的方法论原则，强调“古今中外”的广阔视野，主张“齐心协力”的多元主体育人格局。“大思政课”理念阐明了思想政治理论课教学的理论逻辑，亦是新时代思政课改革的着力点和理论遵循。

1.“大思政课”理念遵循“小我融入大我”的价值导向。思想政治理论课教学理念目标的实现决定着思政课具有鲜明的价值导向，意味着要实现小我与大我的贯通，引导学生在“小我融入大我”中彰显人生价值、升华人生境界。这要求思政课坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想为学生提供价值引领；在教学实践中，要实现学校与社会的贯通，引导学生在追求真理、观察社会中立大志、明大德、成大才、担大任，引导学生牢固树立马克思主义的世界观、人生观和价值观；在教育内容上，要搭建理论与实践相结合的桥梁，实现历史与现实的贯通、中国与世界的融合，引导学生深刻理解中华民族曾经的辉煌、一度苦难的过去、日新月异的现在、光明宏大的未来，在厚植爱党爱国爱社会主义情怀中，进一步坚定为实现中华民族伟大复兴而奋斗的信心和决心。将“小我”融入“大我”，用点滴行动为实现中华民族伟大复兴中国梦添砖加瓦。

2.“大思政课”理念秉持“理论与实践相结合”的方法论原则。“理论与实践相结合”的方法论原则强调思政课将教室教学的小课堂延伸到社会的大课堂，将课堂与社会联系起来，实现理论与实践相统一，促使课堂教学的隐性效果得以在课堂之外彰显。“大思政课”强调课堂内外相结合，鼓励探索不同方法和路径，让学生在五彩缤纷的现实生活中体悟，在中华民族源远流长的传统文化中感悟，在革命精神和红色文化的熏陶下成长，感受社会主义先进文化的伟大力量。历史古迹、博物馆、展览馆都是与思政课教学理论与实践相结合的绝佳场所，在历史与现实的贯通中增强对祖国伟大复兴之路的认可，增强坚定不移走中国特色社会主义发展道路的主人翁意识和信心。

3.“大思政课”理念强调“古今中外”的广阔视野。思政课教学涉猎广泛，不仅仅涉及马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义，还涉及经济、政治、文化、社会、生态文明和党的建设，更与改革发展稳定、内政外交国防、治党治国治军密切相关，所含内容涉及党史、国史、改革开放史、社会主义发展史，涉及世界史、国际共运史，涵盖世情、国情、党情、民情，与国内外形势密切相关，与党和国家工作任务发展变化紧密衔接。大背景大环境要求思政课教学内容要跟上时代，只有常讲常新才能取得较好教学效果。并且，思政课涉猎面广的特性使得课堂中学生会提一些尖锐敏感的问题，往往涉及深层次的理论和实践，思政课教师想要把这些问题讲清讲透并非易事。①这就要求教师具备扎实的马克思主义理论基础，并在课堂中通过对五千多年中华文明史、五百多年世界社会主义史、一百八十多年中国人民近代斗争史、中国共产党一百多年奋斗史、中华人民共和国七十多年发展史、改革开放四十多年实践史、新时代中国特色社会主义的历史性成就和历史性变革的生动展示，着眼于学生感兴趣和有困惑的方面进行系统讲解，使授课内容更加生动、深入具体、清楚明白。思政课教学不应仅仅是抽象理论概念和知识的传授，更要注重学生科学思维的培养，引领学生观察认识当代世界、当代中国，树立正确世界观、价值观。

4.“大思政课”理念主张“齐心协力”的全社会育人格局。实现思政课教学效果最优化需要教师、学生、家庭、学校、社会、政府全方位齐参与齐助力。思政课教师和学生是最为核心的两个主体，思政课教师掌握着课堂的主导权和话语权，弘扬主旋律，积极传递正能量是思政教师的职责所在。思政课教师要对自我有严格的要求，做到遵规守纪，表里如一，有坚定的政治立场；同时打牢教学基本功，培养扎实的学科基础，避免出现怵于思政课的意识形态属性，担心祸从口出，总是绕开问题讲、避开难点讲的情况。②要坚持主导性和主体性相统一的原则，在以思政课教师为主导的同时，加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生在学习过程中的主体性作用。③同时，思政课的学习效果和家长、家庭、家风的作用密切相关。家庭潜移默化的作用有着极为关键的影响，家校合作是强化思政课堂教学效果的一项重要内容，④通过家校合作，将课堂中所传授给学生的内容融入到家庭生活中，对学生有耳濡目染的浸润作用。政府和社会为“大思政课”的开展提供方向指引、顶层设计和制度保障，通过多元主体各自发力，确保思政课的实施效果，共助学生形成科学的世界观、人生观和价值观。

二、“大思政课”理念的现实逻辑

“大思政课”理念的现实逻辑体现的是“思政课”的时代意义。与时俱进是思政课保持生命力、吸引力、活力的关键，“大思政课”理念的提出是思政课与时俱进的展现，对于新时代思政课的未来方向、人才培养的新要求以及现存问题的解决都具有重要意义。

1.“大思政课”理念为新时代思政课发展指明方向。思政课作为巩固和强化马克思主义意识形态主要地位的主渠道，政治引导是其基本功能，同时也是学理性极强的理论课程，在思政课授课过程中要坚持政治性和学理性相统一，坚持理论与实践相统一。“大思政课”理念为实现这一目标提出了思路和方案，为新时代思政课创新发展指明方向。基于对思政课教学特点和学生成长规律的把握，在授课过程中不能把课讲成简单的政治宣传，而要以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生。充分利用校内校外各大平台，为学生提供良好的实践场所和空间，拓展思政课课堂，在理论与实践的结合中深化课堂中的学理性内容，引导学生将所学理论融入现实生活，对于社会现象和热点新闻能够进行科学的分析和判断，增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。

2.“大思政课”理念为新时代人才培养提出新要求。思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，其作用不可替代。对思政课建设的高度重视历来是中国共产党的优良传统，在革命、建设、改革的各个历史时期，党对思政课建设都作出过重要部署。步入新时代，“大思政课”理念对人才培养提出了新的要求。“大思政课”理念坚持思政小课堂同社会大课堂相结合，强调理论与实践相结合。遵循“小我融入大我”的价值导向，鼓励学生走向社会、融入社会，充分利用社会大课堂，培养学生“古今中外”的广阔视野，树立远大抱负，勇担时代使命。

3.“大思政课”理念为解决现实困境提供破局之法。目前思政课建设还缺乏明确具体的规范性指导，仍存在着一些重智育轻德育、重专业课轻思政课的问题。①在具体的思政课教学中，思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性仍有提升空间。如何提升学生对思政课的认同感、参与感，激发学生学习兴趣，改变思政课堂中学生抬头率不高、参与力度不够、重视程度不足，部分教师教学内容古板、照本宣科、形式单一的现象，这些现实问题都是思想政治教育工作的痛点和难点，问题的解决对于思政课教学目标的实现和教学效果的提升具有极大价值。办好思政课，最重要的是解决好信心问题。②要强化思政课教师的思想认识，坚定政治立场，增强职业认同，提升职业素养。授课形式上应积极采用案例式、探究式、体验式、互动式、专题式、分众式等新颖的教学模式，充分运用现代科学技术，采用信息化教学，建设智慧课堂，推动思政课改革创新。

三、“大思政课”理念的实践逻辑

新时代落实“大思政课”理念要增强对思政教育工作的重视力度，充分发挥多元主体的协同作用，完善“大思政课”体制机制建设，推进大中小学思政课一体化，坚持理论与实践相结合的教学模式，与时俱进促进思政课改革创新。

1.增强对思政教育工作的重视力度。思想政治教育要有切实的效果，不能仅仅依靠学校课堂教学，更需要增强全社会对思想政治教育的重视程度，充分依靠各方力量，发挥多元主体的协同作用。中国共产党具有重视思想政治工作的传统，新时代背景下，党和政府始终坚持马克思主义指导地位，建立健全各项政策制度和机制，大力推进中国特色社会主义学科体系建设，为落实“大思政课”理念提供根本保证。学校和教师要坚定不移地推进“大思政课”理念的贯彻落实，强化组织领导，增强对思政课重要性的认识，提升课堂教学效果，拓宽研究思路；加大对思政课教学的研究力度，丰富教学内容，增强教学效果的针对性、鲜活性和实效性；对于教师选配和培养工作要严格把关，力求选优配强，优化思政教师队伍结构，提升教师队伍素质，完善教学评价体系和激励制度。家庭和社会在推进“大思政课”理念的过程中是重要的配合者和支持者，只有全社会总动员、社会总体发力才能为“大思政课”的开展营造更加良好的氛围，引导学生树立将“小我融入大我”的价值目标。

2.深入推进大中小学思政课一体化建设。推进大中小学思政课一体化符合思想政治教育一贯性的特点和学生成长规律。大中小学思政课具有内容层次上的传递性和目标上的一致性，需要强化一体化建设。首先，教育部不断加强大中小学思政课一体化建设指导委员会建设，支持各地建设一批一体化基地，鼓励高校积极开展与中小学思政课的共建。其次，各地教育部门加强引导和协调，建立大中小学师资培育、听课评课、教研交流、集体备课等常态化工作机制。加强思政课教学资源库建设，实施中小学思政课精品课程建设计划，推出一批思政“金课”。拓宽交流渠道，打造沟通平台，资源互通互享，促进思政课教师教学能力和水平的提升。最后，要建立完善教学评价机制，在思政课一体化建设的过程中，及时获得学生反馈是促进教育教学水平不断提升的有效手段，建立健全教学评价机制，进行科学评估，推动大中小学思政课一体化建设不断深化。

3.坚持理论与实践相结合的教学模式。马克思主义理论具有的顽强生命力和历史底蕴，中华民族几千年源远流长的伟大文明史和博大精深的优秀传统文化，中国共产党带领广大群众进行革命、建设、改革的百年奋斗史，以及在百年进程中锻造的革命文化和社会主义先进文化，为思政课建设提供了深厚的历史根基、理论基础和文化内涵，理论知识的传授在思政课中依旧占据首要位置。在强化理论教学，不断提高教师素质和教学基本功的基础上，构建实践教学工作体系。在实际开展过程中，注重实践教学的课程设计，组织开展多样化的实践教学，紧扣思政课教学目标和要求积极开展主题教育活动，充分运用好学校和社会提供的实践教学基地，采用志愿服务、理论宣讲、社会调研等形式，注重总结优秀的实践教学成果，推进理论课与实践课相结合，避免实践教学娱乐化、形式化、表面化。

4.与时俱进促进思政课改革创新。十八大以来，思政课地位不断提升，思政课建设成效显著，取得了一系列成就，教学方法得到不断创新，教师队伍规模和素质稳步提升，大中小学思政课一体化建设初显成效。与此同时，思政课建设中存在的一些问题亟待解决，不容忽视。“大思政课”理念把握时代脉搏，为新时代思政课建设提出新要求，要与时俱进促进思政课改革创新，丰富拓展教学内容，围绕新时代的伟大实践，充分挖掘地方红色文化、校史资源，弘扬伟大精神，展示生动实践成就，促进英雄模范先进事迹入课堂；创新课堂教学方法，充分运用信息化教学手段，采用多样化教学，发挥学生主体性，采用分小组、共探讨、齐展示等方式组织课堂实践；建好用好“大思政课”实践教学基地，切实发挥好基地的育人功能。

“大思政课”理念坚持的是理论与实践相结合的方法，注重利用社会大课堂中的资源与平台，将思政课从课堂教学延伸到社会生活中，将学生的视野引向广阔的历史中，引向蓬勃的时代发展中，放眼世界大局，创新教学模式，心系学生思想、心理，了解学生所关心的热点难点问题，提高思政课教学的吸引力、针对性和实效性，激发学生爱党爱国的豪迈情怀和奋斗激情，培育堪当大任的时代新人。

“党的领导”教育融入大中小学思政课的进路探究

北京师范大学马克思主义学院吴林龙、马浩冉

中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心，党的领导是做好各项工作的根本保证。加强“党的领导”教育对于确保党的事业后继有人和落实立德树人根本任务，具有重要意义。2021年10月，国家教材委员会印发了《“党的领导”相关内容进大中小学课程教材指南》，这是首次对“党的领导”相关内容融入大中小学课程教材提出指导意见。思政课是大中小学的灵魂课程，也是立德树人的关键课程，加强“党的领导”教育并将“党的领导”教育融入大中小学思政课，对于全面提升青少年对党的领导的情感认同、思想认同，强化他们的使命担当，培养社会主义事业的接班人，具有战略性价值。因而，我们有必要对这个问题进行研究，以期为“党的领导”教育更好地融入大中小学思政课提供参考。

一、“党的领导”教育融入大中小学思政课的根据探寻

“党的领导”教育虽然在大中小学思政课教学中早已有之，但从其融入深度来看，这还是第一次。增强“党的领导”教育融入大中小学思政课的自觉性和主动性，就必须深入探寻“党的领导”教育融入大中小学思政课的根据。

第一，做好“党的领导”教育能够充分彰显大中小学思政课的性质和方向。思政课具有鲜明的政治导向性，“党的领导”教育体现了大中小学思政课的性质和方向，做好“党的领导”教育能够充分发挥思政课的政治引领作用。“党的领导”教育包含了党史学习教育、初心使命教育、理想信念教育等不同内容，开展“党的领导”教育就是要引导学生自觉认同党的全面领导并成为党和国家事业的接班人。现已开设的思政课涉及大中小学各个阶段和多方面内容，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的关键课程，其最本质的规定就是培养拥护党的全面领导并确保党和国家事业长远发展的后继人才。习近平总书记指出：“我们党历来高度重视思政课建设。在革命、建设、改革各个历史时期，我们党对思政课建设都作出过重要部署。”［1］2思政课只有坚持党的领导并加强“党的领导”教育，才能始终保持正确的政治方向，才能服务好党在不同历史阶段的工作任务，才能为党和国家事业发展造就一代又一代政治立场坚定、政治方向正确和政治判断力强的后继人才。“我们的教育内容、教育过程也必须体现出党的领导，也就是说，‘党的领导’教育必须贯穿到所有学生的教育和成长过程之中。”［2］可见，“党的领导”教育融入大中小学思政课，体现了思政课最为本质的属性，彰显了用正确政治方向指导思政课建设的重要性，有利于坚守大中小学思政课的性质和方向。

第二，“党的领导”教育是大中小学思政课的核心内容。为党育人、为国育才是新时代教育事业的神圣使命，也是对大中小学思政课的根本要求。习近平总书记强调：“当前形势下，办好思政课，要放在世界百年未有之大变局、党和国家事业发展全局中来看待，要从坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度来对待。”［1］5在我国，培养为国家作贡献的人才，或培养社会主义事业的接班人与建设者，又或培养未来党和国家事业发展需要的人才，归根结底，就是要培养自觉认同和拥护党的领导的人才。所以，思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，要聚焦“党的领导”教育，将“党的领导”教育作为其核心内容。同时，党的领导的独特地位也决定了“党的领导”教育是大中小学思政课的核心内容。党的十九届六中全会通过的《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》强调：“中国共产党是领导我们事业的核心力量。中国人民和中华民族之所以能够扭转近代以后的历史命运、取得今天的伟大成就，最根本的是有中国共产党的坚强领导。历史和现实都证明，没有中国共产党，就没有新中国，就没有中华民族伟大复兴。”［3］所以，党的领导的独特重要性，决定了思政课要把“党的领导”教育作为核心内容，引导大中小学生理解中国共产党为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴的初心使命，认同中国特色社会主义最本质的特征是党的领导，增强对中国共产党的情感认同、思想认同、政治认同，自觉投身于党领导的中国特色社会主义事业。可见，“党的领导”教育是坚持党的领导的必然要求，也是大中小学思政课的核心内容。

第三，加强“党的领导”教育的主渠道是大中小学思政课。“党的领导”教育的客观要求和思政课的自身优势，决定了加强“党的领导”教育的主渠道是大中小学思政课。一方面，“党的领导”教育涉及中国共产党的奋斗历史、革命英雄事迹、指导思想、方针政策、体制机制等各方面内容，具有很强的思想性、政治性、理论性，因而是一个由浅入深、逐步深化的教育过程。这意味着“党的领导”教育需要采取循序渐进的教育方式、组织环环相扣的实践活动。这些特点和要求使得“党的领导”教育必须有一个独特的主渠道来开展。另一方面，大中小学思政课的独特优势决定了其是开展“党的领导”教育的主渠道。

思政课不仅要提高学生的科学文化素质，更重要的是提高学生的思想道德素质，培养有理想、有本领、有担当的时代新人，引导学生把实现个人价值同党和国家前途命运紧紧联系在一起。这一根本定位要求大中小学思政课本身必然是一体化设计，必然要循序渐进、螺旋上升地开设，必然要实现大中小学各个学段的有效衔接，实现协同育人和育人合力。所以，借助大中小学思政课的承载优势，将“党的领导”教育循序渐进地融入国民教育之中，才能更好地造就无数拥护党的领导和投身党的事业的后继人才。可见，大中小学思政课只有发挥好“党的领导”教育的主渠道作用，才能真正落实“党的领导”教育，实现“党的领导”教育的目标。

二、“党的领导”教育融入大中小学思政课的现状分析

从整体推进上看，目前“党的领导”教育融入大中小学思政课还存在一些问题，主要表现在以下三个方面。

第一，教育内容缺乏一体化设计，降低了“党的领导”教育融入的质量。目前，“党的领导”教育内容在大中小学各个学段都有涉及。例如，小学阶段思政课重点展示中国共产党优秀党员的故事或事迹，以此激发小学生爱党敬党的初步情感，同时也起到政治启蒙的作用。初中阶段思政课重点回顾了党领导人民进行革命、建设、改革的历程及取得的重大成就，有利于增强初中生对党的领导的政治常识的掌握和思想情感培养。高中阶段思政课的学习内容与目标是，更加全面地学习党的指导思想，并学会用党的指导思想解释社会生活中的现象，从而深化学生对党的领导的政治认同。大学阶段的思政课主要阐述党的发展历程与方针政策等，具有较强的政治性与思想性。可见，每个学段“党的领导”教育有其侧重点。值得注意的是，不同学段思政课中“党的领导”教育内容存在对已学知识简单重复的问题，“党的领导”教育内容缺乏一体化设计。例如，大学阶段思政课的内容大多是对以往所学内容的简单重复或扩展，对党的领导背后的深层理论逻辑、实践逻辑和历史逻辑阐述得不够深入，没有实现与中小学阶段相关内容的有效衔接。此种现象不利于学生循序渐进地深化对党的领导的认同，容易引发厌学情绪，无益于学生对中国共产党的情感升华、政治认同。可见，“党的领导”教育内容缺乏一体化设计已经成为影响“党的领导”教育质量的重要因素。

第二，教学方式缺少递进性与多样性，制约学生接受“党的领导”教育的积极性。随着学生身心逐渐成熟，他们对知识的接受和理解能力提高了，同时对思政课教学方式也提出了较高要求。当前开展“党的领导”教育主要采取课堂讲授、观看视频等教学方式。不可否认，思政课教师的知识讲解及视频展示对于低学段学生来说容易取得较好的效果。但随着学生认知的发展以及所学知识难度的增加，单纯的知识讲授或视频观看的教学方式已经不能满足学生对“党的领导”教育的客观需求，课堂讨论、模拟课堂、角色扮演等亲身参与的方式能使学生对“党的领导”教育理解得更为透彻，激发学生在党的领导下担当使命的责任感。然而，由于教学任务繁重、教学时间有限、教学能力不足等原因，教师在高中、大学等阶段仍普遍采用课堂讲授的单一方式开展“党的领导”教育。如果大中小学思政课长期采用枯燥单一的教学方式，学生参与度较低，很容易造成学习氛围的压抑，不易调动学生自觉接受“党的领导”教育的积极性与主动性。这不仅影响当前学段对“党的领导”教育知识的理解吸收，还影响较高学段“党的领导”教育的学习效果。所以说，缺乏递进性和多样性的教学方式挫伤了学生的积极性，这点需要引起高度重视。

第三，实践教学活动缺乏深入性和衔接性，影响学生接受“党的领导”教育的获得感。“党的领导”教育不仅要在课堂上开展，更重要的是要在实践教学中落实。习近平总书记指出：“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲。”“党的领导”教育融入大中小学思政课，要在社会生活实践中来讲，即要讲好思政大课。只有将课堂和实践有机结合起来，才能优化“党的领导”教育，增强教育效果。通过开展体现“党的领导”的思政课实践教学，可以夯实课堂所学，引导学生认识中国共产党的先进性、中国共产党领导的政治优势及其在治国理政方面取得的重大成就，逐步增强学生对党的领导的自觉认同。但目前“党的领导”教育的相关实践教学活动在一定程度上缺乏深入性与衔接性。例如高中阶段，教师在课堂上首先介绍党领导的基层群众自治制度，然后组织学生到基层感受党领导群众实施自治的现实状况和制度优势，这是课堂教学与实践教学相结合的必然要求。但是，由于实践教学组织得不够充分，特别是由于学生自身调研的个案性或访谈的随意性，个别学生可能会得出与教材相反的结论，无法感受党领导的群众基层自治的优越性。再如，思政课与共青团共同开展活动是现实中“党的领导”教育的重要环节，但思政课与共青团共同开展的实践活动却没有体现出诸学段之间的层次性和渐进性，导致诸学段学生参与活动的积极性不高。如此既不能充分发挥思政课的知识巩固或思想引领作用，也不能充分发挥共青团的育人作用。深入推进“党的领导”教育融入大中小学思政课，必须下功夫解决实践教学活动缺乏深入性和衔接性的问题。

三、“党的领导”教育融入大中小学思政课的基本要求

第一，构建循序渐进的教育内容，形成诸学段之间有机衔接的教育内容体系。推进不同学段“党的领导”教育内容的衔接与递进是做好“党的领导”教育工作的首要之举。《学记》中有言：“杂施而不孙，则坏乱而不修。”思政课教学要循序渐进，教学内容也应该遵循这一原则。学生在不同学段身心发展特点不同，能够接受的教育内容也不同。一方面，每一学段的教学内容必须符合这一学段学生的认知水平。例如，对于小学生来说，由于大脑、肌肉等生理系统仍在发育中，注意力集中的时间较短，对具体形象的事物更感兴趣，对其进行“党的领导”教育就要考虑到这一学段学生的认知特点。再如，进入高中阶段，学生认识问题的能力大幅提升了，而且他们很重视如何解决问题。因此，对高中阶段的学生来说，“党的领导”教育内容应着重体现党的领导的内在规定性。另一方面，每一学段的教学内容必须层层递进、逐渐深化。例如，初中生认识水平比小学生有所提高、视野更加开阔，这为其深入观察各种社会现象提供了可能，所以要对其增强“党的领导”教育中的国情教育和思想情感教育。就是说，高学段“党的领导”教育内容不能停留在低学段，必须要有所扩展；即使是对同一内容的讲授也应该从不同方面进行加深，同时又不能超过该学段学生的认知状况，要随着学段的提高和年龄的变化，逐步加深学生对党的领导的认同感。

第二，要形成循循善诱的教学方式，引导学生逐步深化对党的领导的接受认同。改进教学方式是加强“党的领导”教育的关键之举。思政课教师应创新教学方式，根据学段和年级要求，想方设法调动学生接受“党的领导”教育的积极性和主动性。就总体而言，“增强对‘党的领导’的理性认知，要重视运用经典著作、史实案例和社会实践活动等多种载体形式呈现‘党的领导’的相关内容，丰富感性材料、营造视听认知情境，增强学生对‘党的领导’的感受力、认知力和思维力，促进政治认同”［5］。不同的教学方式所取得的教育效果是不一样的，但不论哪种教学方式，最关键的还是要调动学生自我学习的积极性与主动性。对于小学阶段的学生，要以发挥教师的主导作用为主，通过生动讲述党史故事激发学生敬党爱党的美好情感。对于中学阶段的学生，要多通过辩论、讨论等教学方式激发他们接受“党的领导”教育的积极性。对于大学生来说，他们的逻辑思维逐渐成熟，对于社会问题能够透过现象认识事物本质和规律。这一时期，要充分发挥学生的主动性，将影视教学等与理论讲授紧密结合起来，引导学生去思考较为深刻的理论问题，深化他们对党的领导的理论认同。所以，“党的领导”教育的关键是形成循循善诱的教学方式，引导学生逐步、自觉、主动地认同党的领导。

第三，要组织环环相扣的实践教学活动，提升学生接受“党的领导”教育的实际效果。从横向看，环环相扣的“党的领导”教育实践教学活动体现在实践教学目标、实践教学过程和实践教学反馈调节三方面。“党的领导”教育实践教学目标是：基于学生成长发展特点，紧密结合该学段“党的领导”学习内容，夯实课堂学习成果，体现实践教学优势。实践教学应充分利用当地的教育资源，比如，红色历史资源、红色展览馆以及当地的发展成就展览等。同时，思政课教师应该高度重视学生参与“党的领导”教育实践教学活动的感受及其反馈意见，及时解决学生思想上的困惑，并根据学生的反馈意见适时调整实践教学目标，进一步完善实践教学过程。从纵向看，要重视“党的领导”教育实践教学活动在不同学段的统一性与多样性，形成各学段实践教学活动的环环相扣。例如，参观革命传统教育基地等实践教学活动，是开展“党的领导”教育较为经典的方式，在不同学段都可以采用，但应注意不同学段同一实践教学活动之间的衔接性和层次性。同一实践教学活动在不同学段有序衔接、环环相扣，才能提高不同学段学生接受“党的领导”教育的获得感。所以，不论是横向还是纵向上，建构环环相扣的大中小学思政课实践教学活动，是逐步提升学生对党的领导认同的重要举措。

四、“党的领导”教育融入大中小学思政课的学段逻辑

第一，小学阶段要以激发学生对党的领导的情感认同为主。小学阶段是系统接受国民教育的开始阶段，是养成良好行为习惯的黄金时期。基于小学生的认知水平，这一阶段要以道德与法治课程为主渠道，激发学生初步形成热爱党、拥护党的领导的朴素情感。总体来说，这一阶段的学生对具体形象的事物印象较为深刻，能够认识事物的外部特征并具有较强的情感体验。根据以上特点，要以讲述党史故事和展示图片为主要形式，让小学生通过课本认识党徽党旗，了解党的领袖故事以及革命英雄事迹，并对党史上一些重要的历史事件留有印象。对教师而言，对“党的领导”教育的有关内容要选取得当，同时注意用合适的教学方式激发学生的学习热情。例如：对于小学中低年级的学生，讲好党史故事是学生产生学习动力的关键；而对于小学高年级的学生，要注意“以可视、可听、可感的形式让党史内容‘活’起来，如此方可走进学生的情感世界”

［6］。尤其要利用好当地的红色资源，带领学生参观当地的红色纪念馆等，以深化小学生对党的热爱和尊崇之情。同时，要认识到少先队也是对小学生开展“党的领导”教育的重要途径。通过引导要让小学生以加入少先队、佩戴红领巾为荣；学习少先队队歌、参加队员入队仪式、参与各种主题队日活动等可以起到很好的政治启蒙作用。

第二，初中阶段以深化对党的领导的思想观念认同为重点。初中阶段是青少年思想观念初步形成的关键时期，做好这一阶段“党的领导”教育有助于学生树立正确的思想观念和养成良好思想品德。初中学生在这一时期的鲜明特点是：身体机能发育处于猛增期，思维、想象、记忆等认知能力较小学生明显增强，处理复杂信息的能力、逻辑推理能力及学习理解能力明显提升，自我意识觉醒的表现突出。基于以上特点，以道德与法治课程为主渠道对初中生开展“党的领导”教育，重点是要增强他们对党的领导的思想观念认同，在教育内容上要强调知识性和历史性。可与历史课等其他课程相配合，重点介绍党的理论探索成果和自身建设等内容，帮助学生厘清中国共产党带领人民拼搏奋斗的历史脉络。同时，教育内容要与学生的实际生活相衔接，引导学生建立起中国共产党与自身生活的联系，培养他们关心社会的意识，进而激发其听党话跟党走的思想情感。初中生的独立意识和自我意识明显增强，教师应当尊重、理解、包容学生的这种心理状况，在教学过程中要经常鼓励学生进行自主学习、小组讨论等。教师还应该帮助学生分析教材内容与现实美好生活的关联，深化学生对党的领导的接受认同。在实践教学方面，可以采用参观红色教育基地、开展社区调研访谈等方式，高度重视初中生的自主感受和自主活动并适时予以引导。此外，要组织好入团活动，在共青团活动中培养学生对社会主义和共产主义的情感，使得他们初步坚定在党的领导下投身中华民族伟大复兴事业的信心。可以说，初中阶段是培养学生初步形成对党的领导思想观念认同的关键节点，是“党的领导”教育融入大中小学思政课的关键阶段。

第三，高中阶段要以形成对党的全面领导的政治认同为统领。高中阶段学生生理和心理发展已逐渐趋于成年，是认知、判断尤其是辩证思维发展的重要时期，这一时期“党的领导”教育重点是引导学生形成对党的全面领导的政治认同。高中阶段的学生已能够有目的有意识地对事物进行逻辑性和抽象性分析，辩证思维逐渐成熟。为满足高中生的认知发展需要，在教育内容上要更加体现学理性：重点阐述马克思主义基本理论，使学生充分理解党的指导思想的科学性和真理性；深入分析中国共产党的先进性、革命性、人民性以及党的基本理论、路线、方略，让学生充分理解中国共产党的领导是党和国家的根本所在、命脉所在。教师要提高自身的理论修养和教学能力，注重案例设计，促动学生对“党的领导”相关内容真正理解吃透；鼓励学生对所学内容自主探究、发表意见；肯定学生的思想进步，解决学生的思想困惑。在实践教学上，教师要鼓励尚有余力的学生利用假期参加相关社会实践活动。例如，教师可以带领学生走访那些为建立新中国作出贡献的革命军人，采访一些优秀共产党员和模范人物等，促动学生通过生动的素材和亲身实践理解党的领导是全国各族人民的命运所系。高中生学业压力较重，做好“党的领导”教育要讲究方式方法，教学内容和教学方式要体现学理性和针对性，以引导学生形成对党的领导的政治认同为旨归。

第四，大学阶段要以增强拥护党的领导的使命担当为核心。大学阶段是学生从校园走向社会的过渡阶段，这一时期学生不仅要加强对党的领导的情感认同、思想认同及政治认同，还要将党的领导与自身未来发展相结合，自觉增强拥护党的领导的使命担当。大学生身心发展已经成熟，抽象逻辑思维发展趋于完善，已经完全进入理论型思维发展阶段，思维的独立性、批判性以及独立分析和解决问题能力进一步提升。在教育内容安排上，要“集中阐释坚持和加强中国共产党领导的基本理论、特别是习近平总书记关于坚持党的全面领导的重要论述，深入阐述中国共产党领导人民进行革命、建设、改革所取得的历史性成就，重点阐释中国共产党弘扬伟大建党精神，在长期奋斗中形成的精神谱系和政治品格，帮助学生深刻理解中国共产党领导的必然性和重要性，深刻认识中国共产党永远是中国人民和中华民族的主心骨，坚定在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路的信心和决心”。就是说，教育内容要充分体现学理性，“从理论上说清楚‘坚持党的领导’相关重要理论问题，夯实坚定对党的领导的自信的直接思想前提”，引导学生坚定在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路的信心和信念。同时，“大学阶段是学生能够运用所学知识进行分析和创造的阶段，是逐步产生问题意识的阶段，是形成一定理性认知的阶段，要鼓励大学生进行讨论式学习”。所以教师应该多采用探究式教学、讨论式教学、经典著作导读等教学方式，引导学生进一步深化对党的领导的理论逻辑、历史逻辑和现实逻辑的认识，增强信心信念信仰，形成坚定的爱党、敬党、护党行为，努力投身党领导的民族复兴事业。要鼓励学生积极参与各种实践活动，引导他们深刻感受党的坚强领导和初心使命。同时，引导学生运用专业知识和个人能力解决社会问题，在投身实践中增强对党的领导的认同并形成自觉拥护党的领导的使命担当。

概而言之，进入新时代，踏上新征程，办好思政课，致力于培养一代又一代拥护党的领导的建设者和接班人，是实现党的第二个百年奋斗目标和实现中华民族伟大复兴中国梦的根本保证。“党的领导”教育融入大中小学思政课是在党的领导下实现中华民族伟大复兴的战略之策，是保障思政课根本性质与方向的重要之举。深入推动“党的领导”教育融入大中小学思政课，构建循序渐进的教育内容，形成循循善诱的教学方式，组织环环相扣的实践教学活动，才能切实发挥大中小学思政课作为“党的领导”教育主渠道的作用，才能使学生通过不同学段的学习逐渐增强对党的全面领导的情感认同、思想认同、政治认同，才能确保党和国家的事业后继有人。

“六位一体”的“大思政课”建设模式探索以北京体育大学为例

北京体育大学马克思主义学院陈世阳

一、问题的提出

当前，新的历史方位、新的时代任务对思想政治理论课（以下简称“思政课”）建设提出了更高的要求“，大思政课”是新阶段推动思想政治教育高质量发展的重大创新和重要抓手。2021年3月，习近平在看望参加全国政协十三届四次会议的医药卫生界、教育界委员时提出“：‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。”[1]这为“大思政课”建设指明了方向。2021年11月，教育部印发《高等学校思想政治理论课建设标准（2021年本）》，将建设“大思政课”列为思政课课程评价的重要指标之一，强调高校开展“大思政课”建设的主体责任。[“2]大思政课”建设成为当前思政课改革创新的重要方向，学界围绕“大思政课”的概念内涵、构成要素、建设路径等展开了广泛讨论，不少高校也结合自身特色积极探索大思政课建设的路径和模式。

为深入贯彻落实习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神，北京体育大学启动了思政课改革创新工程1.0版，推出了“冠军+”“互联网+”“实践+”等十大工程，推动思政小课堂与社会大课堂的有机结合。北京体育大学深入研究“大思政课”理念，开门办思政课，推出了思政课改革创新工程2.0版，初步形成了“六位一体”的“大思政课”建设模式。3年来，北京体育大学的“大思政课”探索初见成效。2022年5月，“弘扬中华体育精神，构建‘六位一体’的‘大思政课’教学模式”获得北京高校党的建设和思想政治工作优秀成果奖。8月，“使命在肩奋斗有我”思政课实践基地被教育部评为首批“大思政课”实践教学基地。基于北京体育大学“大思政课”建设经验，本研究从新时代思政课立德树人根本任务出发，剖析北京体育大学“大思政课”建设的实践样态，为推进“大思政课”建设提供路径参考。

二、北京体育大学“大思政课”建设总体理念

习近平强调，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。[3]思政课的教学目标在于解决“立何德、树何人”的问题，本质上指涉如何更好地培养人[4]，如何促进人的全面发展。“大思政课”建设亦不例外。在建设中，北京体育大学始终聚焦“大思政课”的课程属性，坚持从立德树人的高度进行顶层设计和统筹谋划，并形成了如下理念：一是在指导思想上，北京体育大学紧紧围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题，深入发掘、整合、贯通校内外思政课教学资源，发挥好思政课关键课程作用，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，武装大学生头脑，培养担当民族复兴大任的时代新人。二是在总体目标上，北京体育大学致力于追求建立内容丰富、形态多样的课程资源体系，探索规范灵活、协调贯通的教学形式，创新多样融合、效果显著的教学方法，构建导向明确、开放科学的评价体系，建设德才兼备、专兼结合的教师队伍，搭建多元参与、协同合作的教学保障体系，形成“六位一体”特色鲜明、成效显著的北京体育大学“大思政课”建设模式。三是在基本原则上，北京体育大学坚持三项原则：一是坚持核心价值导向——推动习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”，引导青年学生坚定“四个自信”，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人；二是彰显融合贯通理念——立足现有思政课体系，融合社会资源，丰富、扩展、整合现有的思政课课程要素，打通小思政课的教学壁垒，形成“大思政课”的教学格局；三是突出体育思政特色——将习近平关于体育的重要论述、中华优秀传统体育文化与国际先进体育文化、新中国体育人砥砺奋进历程和勇于拼搏的冠军精神、体育强国建设的伟大成就等转化为思政课教学鲜活内容，在教学过程和教学资源等方面发挥体育优势。

三、北京体育大学“大思政课”建设的实践模式

推进思政课改革创新通常涉及课程建设的基本要素，即教学条件、教学内容、教学方法、教材建设、师资队伍、教学评价等，这些要素构成了推进课程建设的重要方面。因此，以“大思政课”建设为方向深化思政课改革，要从这些要素着手，不断探索“大思政课”建设的实现形式。基于此，在推进“大思政课”建设过程中，北京体育大学从课程资源体系、教学形式、教学方法、评价体系、教师队伍、保障体系6个方面出发，形成了“六位一体”的建设格局。在这一模式中，立德树人是根本任务，是课程建设的核心目标，而构成要件包括课程资源、教学形式、教学方法、评价体系、教师队伍、教学保障。其中，教师队伍是主体，课程资源是载体，教学形式和方法是手段，教学评价是导向，教学保障是条件。这些构成要素相互联系、相互作用，构成了一个完整的体系框架，共同服务立德树人根本任务。基于此，本文从课程建设的上述6个方面剖析北京体育大学“大思政课”建设的具体模态。

（一）挖掘体育思政资源，建设内容丰富、形态多样的课程资源体系

随着当前教学形式的不断成熟定型，教学内容的吸引力、鲜活度问题愈发重要，“内容才是王道”。“大思政课”教学改革必须要在教学内容和资源上下功夫。近年来，北京体育大学在深挖教学内容和资源上进行了多重探索。

一是建立丰富的“大思政课”课程内容资源库。思想政治教育教学资源库是促进“大思政课”建设、构建大思政教育格局的重要载体，也是一项系统工程。在“大思政课”课程资源库建设方面，北京体育大学不断拓展思政课内涵，挖掘历史、现实和国际资源，结合体育特色，建立“大思政课”课程内容资源库。例如，利用“四史”“体育史”、校史等思想政治教育资源，深挖历史人物、典型事例和感人故事，开展“五爱”教育，传承红色基因，引导青年学生增强做中国人的志气、骨气、底气；跟踪国内国际两个大局，充分利用鲜活生动的伟大实践和国际时事，增强教学内容的时代性，培养学生养成以全球视野和中国视角探讨现实问题的思维方法和分析能力；深入开发体育思想政治教育资源，将习近平关于体育的重要论述、中华体育精神、北京冬奥会、体育强国实践等全面融入教学内容。

二是建立立体化的“大思政课”教材体系。教材是教学开展的重要依托，也是学生学习的重要素材。在“大思政课”教材建设方面，北京体育大学积极优化教材内容，丰富教材形式，构建立体化“大思政课”教材体系。一方面，完善纸质教材体系，编写《中华体育精神》等选择性必修思政课教材，以及女排精神教学案例集、体育人物故事丛书等体育特色思政课教辅材料；编写《马克思、恩格斯、列宁关于体育重要论述摘编》《新时代中国体育指导思想——习近平总书记关于体育重要论述》等体育特色思政课教材。另一方面，构建“云教材”体系，完善马克思恩格斯经典教材和教辅材料的“云资源”建设，推动国家队“云课堂”教材建设，融入线上云平台资源，构建共通共享的“云教材”体系。

三是建立多样的“大思政课”教学资源平台。依托互联网技术的“大思政课”教学资源平台是“大思政课”建设的重要抓手，能够实现教学资源共享、教学实时互动和社会宣传等功能。3年来，北京体育大学统筹推进各方资源凝聚，积极构建形式多样、协调配合的矩阵式大思政资源平台。具体举措包括：用好国家智慧教育平台、全国高校思政课教师网络集体备课平台等，推出类似“弘扬北京冬奥精神，在青春的赛道上奋力奔跑“”冠军说“”冰雪思政大课”等具有体育特色的“大思政课”精品课程；探索联合育人平台建设，加大校企联合育人、校媒联合育人力度，联合相关企业、运动项目中心、街道社区建立志愿服务与实习实践基地，联合新华网等媒体资源建强“思政课程协同创新中心”，联合北体传媒建好大思政频道；用好教育部等颁布的“大思政课”实践教学基地，持续完善井冈山—遵义—延安—西柏坡—香山红色教育基地群，建好北京体育大学“使命在肩，奋斗有我“”大思政课”实践教学基地，筹建好“体育大思政教育中心”。

（二）拓展教学格局，探索规范灵活、协调贯通的教学形式

“大思政课”建设对教学形式提出了新的要求，也为多维教学形式的开展提供了空间。3年来，北京体育大学在教学形式创新上也进行了探索。

一是探索课堂教学和实践教学贯通融合的“北体”形式。2019年3月18日，习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性。[7]理论教学与实践教学相结合是思想政治教育的基本内在要求。基于此，北京体育大学开齐开足思政课，建立了以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心的思政课课程群，推动思政课改革创新工程2.0版，促进思想政治教育小课堂与社会实践大课堂的相互融合。拓展教学场域，开展运动场上、纪念馆里、生产车间、乡村田野上的思政课；打造多样课堂教学形式，邀请奥运冠军走进思政课堂讲述中国体育精神，邀请专家学者、国家机关干部、体育局长、运动项目协会主席走向思政课大讲堂，解读国家方针政策和新时代体育发展成就；建立思政课实践教学工作体系，规范实践教学，落实思政课实践教学学时学分制度；丰富实践教学内容，拓宽实践育人渠道，依托疫情防控、建党100周年、北京冬奥会等重大活动，强化与“三全育人”体系的协调联动，提升育人实效。

二是探索思政课程与课程思政协调同行的北京体育大学范式。思政课程与课程思政不是彼此孤立的，而是有机联系的。大思政理念能够为“实现思政课程与课程思政在立德树人根本任务统领下的同向同行、协同育人”[8]提供整合框架。3年来，北京体育大学坚持大思政理念，建立校级思政课程和课程思政协同育人议事协调制度；发挥北京体育大学课程思政教学创新研究中心、北京体育大学——新华网思想政治教育协同发展中心的作用，开展思政课与课程思政结对共建，从三大球（排球、篮球、足球）、武术、冰雪五大项目课程入手，逐步扩展到其他项目课程，形成了“1+5+X”的课程思政建设路径；鼓励院系建立涵盖专业课教师、思政课教师和教育学教师构成的复合团队，打造一批国家级课程思政示范课程、课程思政教学名师和教学团队。

三是探索大中小学思政课一体化的“北体”模式。习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，推动思政课建设内涵式发展。”[7]2020年12月，中宣部、教育部印发《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》，提出要“对大中小学思政课课程目标进行一体化设计”[9]。以此为根据，北京体育大学设立相关研究课题，加强对大中小学思政课一体化建设的探索，研究大中小学各学段思政课的课程目标、课程设置和课程教材内容；以“双减”为契机，以北京体育大学关联的幼儿园、小学、中学为试点，积极探索思政课大中小幼一体化的实施策略和路径；按照就近原则组建上地学区大中小学思政课教学共同体，推进教学资源共建共享，编写出版衔接各学段的思想政治教育辅导读物，建立师资培育、听课评课、教研交流、集体备课等常态化工作机制。

（三）提升教学实效，创新多样融合、效果显著的教学方法

“大思政课”建设还要从教学方法上下功夫、做文章、出实招，[10]用多样化、信息化、研究式的方法使学生更容易接受所讲解的教学内容。北京体育大学在“大思政课”建设中注重教学方式的同步改革。

一是探索多样融合、效果显著的教学方法。“大思政课”教学模式下，教师教学方法的运用应当更突出学生的主体地位，应根据教学内容、教学对象、教学环境的不同而作灵活适宜的选择，调动学生参与教学的积极性。北京体育大学针对不同教学对象、教学内容、教学形式，坚持因材施教，以“八个相统一”为遵循，推动多种教学方法的融合创新，实现知识、能力、情感和价值的统一，提高教学效果。注重发挥学生主体性作用，提倡综合采用专题式、访谈式、研究式、情景式、激情式、演讲式、翻转课堂等教学方法，推动学生全员深度参与教学，激发学生的爱国情、强国志、报国行。

二是探索多样化、信息化的教学手段。随着信息技术的快速发展，个体呈现网络化生存样态，对于网生代的学生更是如此，这对高校思想政治教育提出了新挑战。[11]因此，“大思政课”教学改革必须善用现代网络技术，广泛采用和适应信息化的教学手段。在教学信息化的要求下，北京体育大学不断完善传统教学手段，借助超星数字马院、雨课堂等教学软件，推动现代信息技术与传统教学手段的深度融合；通过学习强国、微信公众号等平台，推送、制作思想政治教育类主题短视频，打造“无微不至”微课堂；通过VR教学、“矩阵式远程互动教学”，在虚拟的环境中带领学生体验真实的社会历史，在身临其境中增强学生的情感认同和价值认同。

三是加强马克思主义理论和“大思政课”教学研究。深化马克思主义理论和“大思政课”教学研究，能够为“大思政课”教学创新提供学理支撑。3年来，北京体育大学鼓励和引导教师积极开展马克思主义理论和“大思政课”教学研究工作，建立“习近平新时代中国特色社会主义思想研究基地”，加强马克思主义理论和思政课教学研究；组织教师深入研究习近平新时代中国特色社会主义思想的丰富内涵、精神实质、核心要义和历史地位，重点支持开展“大思政课”建设规律、思政课教学、大中小学思政课一体化、课程思政等方面研究，参与和举办习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”的系列研讨会，以高水平研究成果提升思政课的思想性、理论性、亲和力和针对性。

（四）聚焦立德树人，构建导向明确、开放科学的评价体系

为了提升教学质量，教学效果的评价是必不可少的。“大思政课”应以过程性评价为主，实行教学评一体化，即以课程目标是否达成为标准，教师“教”、学生“学”与教学的“评”应形成一体化的有效闭环。[12]北京体育大学锚定立德树人的评价导向，构建适合大思政特点的评价体系。

一是坚守立德树人评价目标，提高评价的针对性。立德树人是思政课教学评价的根本标尺。在“大思政课”建设过程中，北京体育大学立足立德树人的实效设计评价目标，确立评价标准。根据“大思政课”涉及的教学形式、方法、主体、对象，构建以获得感为核心的综合评价标准；针对“课堂+实践”多教学形式、“线上+线下”多教学方法的特点，设定整体评价标准；针对不同教学主体的授课特点进行研究，设立分类评价标准；针对评价对象的多元化特点，设立分层评价标准。

二是构建多元参与、开放科学的评价体系。教学评价主体的多元化是当前教学评价的显性趋势，采用多主体评价模式也是“大思政课”教学评价的题中之义。北京体育大学针对多类型教学形式、多融合教学方法、多元教师队伍、多种教学对象等情况，在原有教学评价标准体系基础上，面向社会，引入家长、媒体等评价力量，构建校领导、教学督导、同行、学生、社会力量参与的既有侧重又相辅相成的多元评教主体，建立以“高阶性、创新性、挑战度”为导向，以“思想性、理论性、亲和力、针对性”为目标的教学评价体系。

三是探索多维度、动态化的考核方式。课堂是一个整体性的动态生成过程，[13]那么对课堂教学的评价也应当是动态的、灵活的。北京体育大学围绕“知”“信”“行”，根据教学内容、教学形式、学生类型，灵活设计思政课考核方式，增加思政课考试的开放性和动态化，加强学生课堂参与和学习态度的考核，加大过程化考试力度，促进过程性考核与结果性考核的有机结合。

（五）坚持内外并举，建设德才兼备、专兼结合的教师队伍

2022年4月，习近平在中国人民大学考察时强调：“好的学校特色各不相同，但有一个共同特3年来，北京体育大学积极开展教学骨干培优计划，通过专题培训、访学研修、挂职锻炼、结对指导等培养中青年教学骨干，培育优秀教学团队；开展青年教师提升工程，通过入职培训、新教材培训、教学沙龙、集体备课、专家说课、教学观摩、专题研讨、以赛促教等活动，加大青年教师培训；推进专职思政课团队提质工程，完善教师三级培训培养体系，坚持思政课教师培训的全覆盖，提升思政课教师素质。

（六）坚持统筹协调，搭建多元参与、协同合作的教学保障体系

“大思政课”建设离不开一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的教学队伍。在3年多的“大思政课”教学改革中，北京体育大学以“六要”为根本，致力于打造德才兼备、专兼结合的教师队伍。

一是坚持专兼结合，扩大“大思政课”教师团队。“大思政课”教师队伍建设应强调多元参与，通过积极扩充教师队伍，专兼职教师相互配合，共同讲好“大思政课”[15]。北京体育大学实施推进“四个一批工程”，即引进一批、培养一批、招聘一批、特聘一批，配齐建强思政课专职教师队伍，形成以专职思政课教师队伍为主体、兼职教师队伍为补充的“大思政”教师队伍。建立多元动态的“大思政课”教师师资库，吸纳国家党政机关干部、项目中心与协会领导、奥运冠军、英雄人物、行业模范、社会楷模等优秀人才进入兼职教师队伍。

二是坚持德才兼备，完善“大思政课”教师管理制度。2020年10月，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，改革教师评价，推进践行教书育人使命，坚持把师德师风作为第一标准。[16]在“大思政课”教学改革过程中，北京体育大学坚持师德第一标准，根据“六要”要求建立“大思政课”教师准入制度，严把专兼职思政课教师准入门槛。将立德树人纳入思政课教师管理全过程，突出教育教学实效，建立相应考核指标体系和奖惩机制。对年度考核优秀等级者在绩效考核、职称晋升、岗位聘任、评奖评优等方面给予倾斜；对年度考核不合格者给予通报批评，调整教学安排和薪资待遇，对连续两年考核不合格者执行退出制度。

三是坚持常态化培训，提升“大思政课”教师的素质“。大思政课”教师应紧跟时代和社会的发展要求，不断提升思想政治素养、业务能力和专业水平。

作为一项系统工程，“大思政课”建设需要上下联动、协调有序的组织保证，常态性、规范化的制度保障以及“人财物”的资源支撑。3年来，北京体育大学为“大思政课”建设提供了强有力的组织、制度和资源保障。

一是加强组织保障。建立健全相关组织机构是推进“大思政课”建设的重要保证。北京体育大学依托马克思主义学院建设领导小组，统筹“大思政课”建设方案落实情况。马克思主义学院建设领导小组每年定期召开“大思政课”的调研座谈，进行专项督查；召开专题会议研究“大思政课”建设重点工作；召开现场办公会，解决“大思政课”建设的实际困难和问题。针对“大思政课”最新特点，制定马克思主义学院领导班子培训计划，提升马克思主义学院治理能力。

二是加强制度保障。建立和推行“大思政课”建设的相关制度，为“大思政课”建设提供制度、机制保障。北京体育大学把“大思政课”建设纳入学校思政课建设整体方案，列入学校事业发展规划，实现“三优”（优先、优势、优质）发展；健全统筹协调机制，建立联席会议制度，协同研究和推进“大思政课”建设相关工作；强化工作管理机制，学校相关职能部门积极主动修订有关管理文件，在制度上明确“大思政课”建设所需要的相关要求。

三是加强资源保障。“大思政课”建设离不开人力、物力、财力的投入。在“大思政课”建设实践中，北京体育大学统筹保障“大思政课”发展需要。科研部门和教务部门支持马克思主义学院建立“大思政课”实验室，开展“大思政课”教学实验和研究；人事部门为专兼职思政课教师开辟绿色通道，充实专职师资队伍规模，加大兼职师资引进力度；财务部门设立“大思政课”建设经费，用于教学、科研、人才等方面支出，保障课程建设持续发展所需的经费充足。图书馆、资产管理部门支持建设“大思政课”图书室、会议室，切实保障建设所需的图书资料、教学设备和物理空间。

“大思政课”的实践样态是鲜活的，其建设路径也会基于不同的建设理念、实践场域和资源条件而具有不同的特色。本研究基于北京体育大学的“大思政课”建设实践，从课程建设的6个方面建立了“六位一体”“大思政课”建设模式，以期为“大思政课”建设提供参考。综合而言，北京体育大学“大思政课”建设的特色主要体现在：在建设理念上，围绕立德树人根本任务，坚持融合贯通理念，形成“大思政课”的教学格局；在模式构建上，坚持课程建设的核心目标，从课程资源体系、教学形式、教学方法、评价体系、教师队伍、教学保障方面，形成了“六位一体”的“大思政课”模式；在特色挖掘上，强调发挥体育优势，彰显体育思政特色，注重将体育强国建设中的鲜活素材、丰富资源有机融入到教学过程中。

面向未来，北京体育大学将启动“大思政课”建设创优行动，深入落实教育部等十部门印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，进一步提升开门办思政课、调动各种社会资源的意识和能力，按照“12345”的思路持续完善“六位一体”的“大思政课”建设模式。“1”就是坚持立德树人的根本任务，坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。“2”就是推动2个系统良性互动，即推动思政小课堂和社会大课堂的相互融合和促进。“3”是处理好思政课、课程思政、“大思政课”三者关系。

“4”是结合北京体育大学特色，办好4件实事，即参与国家智慧教育平台等平台建设，建强一支专兼结合的体育大思政队伍，做强体育大思政频道，建好体育大思政教育中心。“5”是抓好5个发力点：突出主渠道建设，强化实践育人，推进思想政治教育信息化，加强队伍建设，拓展工作格局。

把爱国主义教育这门“大思政课”讲深、讲透、讲活

任志锋

学校思想政治理论课（简称“思政课”）是爱国主义教育的主阵地。引导学生高扬爱国主义旗帜，涵养爱国之情、砥砺强国之志、实践报国之行，是思政课落实立德树人根本任务、培养堪当民族复兴重任的时代新人的重要内容。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视和发挥思政课作为爱国主义教育主阵地的重要作用，强调思政课的本质在于讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活。2022年7月，教育部等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，进一步提出要坚持开门办思政课，强化问题意识、突出实践导向，充分调动全社会力量和资源，推动思政小课堂与社会大课堂相结合，推动各类课程与思政课同向同行，为加强学校爱国主义教育指明了方向和路径。

爱国主义教育是一门名副其实的“大思政课”。这门“大思政课”纵向贯穿于学生学习成长的各个阶段，是大中小学思政课教学的核心主线之一，呈现出鲜明的“时间跨度之大”。这门“大思政课”横向融入学校教育教学、课程设置、教材编写和文化氛围之中，并有机嵌套于国家意识形态建设、新闻舆论宣传与各类文化产品创作之内，呈现出鲜明的“空间辐射之大”。这门“大思政课”以培养学生爱国情怀为主旨，以党的创新理论教育、中国特色社会主义和中国梦教育、国情教育和形势政策教育、民族精神和时代精神教育、中华优秀传统文化教育、祖国统一和民族团结进步教育、国家安全教育和国防教育以及党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史教育等为主要内容，以教育引导、实践养成、情感激励、文化熏陶、制度规范等为主要形式，呈现出鲜明的“要素结构之大”。讲好这样一门时间跨度大、空间辐射广、要素结构复杂的“大思政课”，尤为需要在建设“大课堂”、搭建“大平台”、建好“大师资”基础上，透过历史与现实、理论与实践、中国与世界的大视野，讲出爱国主义的政治高度、历史厚度与理论深度；围绕“什么是爱国”“为什么爱国”“怎么样爱国”等问题，讲透爱国主义背后的真理、情理与事理；运用生动多样的方式方法，把爱国主义的道理讲到学生心坎上，把弘扬爱国主义精神的要求落实在学生行动中。

一、以大视野把道理讲深

讲好爱国主义这门“大思政课”，需要有大视野。

正所谓“致广大而尽精微，极高明而道中庸”（《礼记·中庸》）。“广大”者，乃登高望远、胸怀大局；“精微”者，乃深谋细虑、积微成著。只有将“致广大”与“尽精微”有机结合起来，大处着眼、小处着手，才能真正把握新时代弘扬爱国主义精神的深邃要义，才能有效引导学生深刻体认爱国主义的价值。具体来说，以大视野讲好爱国主义教育这门“大思政课”的道理，意味着要提高政治站位、胸怀“两个大局”，讲出爱国主义道理的政治高度；意味着要自觉树立大历史观，透过历史的纵深，讲出爱国主义道理的历史厚度；意味着要抽丝剥茧、穷根究底，讲出爱国主义道理的理论深度。

讲出政治的高度。政治性是思政课的根本属性，政治引导是思政课的基本功能。以大视野讲好爱国主义的道理，需要把坚定政治立场、提高政治站位摆在更加突出的位置，增强学生的政治辨别力，引导学生从政治高度认识和看待爱国主义问题。坚定政治立场，关键在于坚持和运用马克思主义立场、观点和方法，科学分析现阶段学校爱国主义教育面临的突出问题，聚焦化解青少年弘扬践履爱国主义精神存在的各种矛盾，引导青少年正确认识“爱国何以是中国人的本分和职责”，着重涵养积极进取、开放包容、理性平和的社会心态，大力锻造热爱祖国、矢志报国的意志品质，不断提升学生爱国、爱党、爱社会主义的价值自觉。提高政治站位，就是要立足实现中华民族伟大复兴的战略高度，统筹把握新时代爱国主义教育内在保有的国家长治久安、社会和谐稳定、个人发展进步三条有机联结的价值轴线，通过坚持中国特色与深化国际比较，引导学生把青春梦与中国梦有机统一起来，自觉承担起时代赋予的责任和使命。增强政治辨别力，关键在于全面把握现阶段我国学校意识形态领域面临的多元与主导之争、多样与共识之难、多变与方向之惑，旗帜鲜明地批判和抵制自由主义、“普世价值”、历史虚无主义等错误思想观点，引导学生深刻认识社会主义建设的复杂性和艰巨性，不断坚定对社会主义前景的信心和信念。

讲出历史的厚度。“爱国主义是中华民族民族精神的核心”，[1]也是中华民族区分“自我”与“他者”、联结“个体”与“整体”的独特价值标识。穿越五千多年绵延不绝的历史长河，爱国主义通过家与国、苦难与辉煌、“旧邦”与“新命”的交织互构，深刻形塑了中华民族的独特精神禀赋和鲜明政治伦理。进入新时代，爱国主义精神迸发出更加强大的历史自觉和价值力量，内在蕴含着实现中华民族伟大复兴、建设社会主义现代化强国的历史使命。以大视野讲

好爱国主义的道理，首先，需要透过中华民族文明史，引导学生通过领略巍峨秀美的壮美河山，感悟博大精深的传统文化，激活学生内心深处的爱国热忱，引导学生体认把握“我们是谁”“我们从哪里来”的文明根脉。其次，需要透过中华民族复兴史，引导学生通过回顾近代以来中华民族国家蒙辱、人民蒙难、文明蒙尘的历史劫难，学习中国共产党带领中国人民创立新中国、实行改革开放的波澜壮阔的历史进程，深刻觉解“马克思主义为什么行、中国共产党为什么能、中国特色社会主义为什么好”的真谛。最后，需要透过新时代的奋斗史，引导学生正确认识党的十八大以来我们党如何团结带领人民“攻克了许多长期没有解决的难题，办成了许多事关长远的大事要事”，[2]“造就了历史悠久的中华文明新的历史辉煌”，[3]不断增强做中国人的志气、骨气和底气。

讲出理论的深度。讲好爱国主义这门“大思政课”，既要持续加强政治宣传和情感动员，更要“以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生”，[4]通过富有深度的理论阐释让学生知其然更知其所以然。为此，要引导学生以真学、真信、真懂的思想态度进行理论学习，不断拓宽知识边界，提升理论素养，进而学懂弄通新时代弘扬爱国主义的道理。同时，思政课教师要练就不怕问、怕不问、见问则喜的真本领，结合不同学段学生的思想状况和认知特点，聚焦学生关心的热点难点问题，引导学生通过学思践悟深入掌握爱国主义的真谛。

二、以大情怀把道理讲透

讲好爱国主义这门“大思政课”，需要有大情怀。

爱国情怀是一种博大的情感价值体系，既包括对祖国壮美山河、优秀文化的心理感怀，也包括对国家核心利益与社会核心价值观的价值关怀，更包括对国家兴旺发达和民族前途命运的担当胸怀。[5]只有将这种高层次、系统化的社会情感植根于广大师生的内心深处，才能确保教师真正做到“让有信仰的人讲信仰，让有爱国情怀的人讲爱国”，才能使学生将“奠基于特定地理环境、血缘谱系、民族身份之上的爱国之情”[6]转化为对个人与国家关系的清晰认知，形成对爱国主义的深刻认同。具体来说，以大情怀讲好爱国主义“大思政课”，关键在于揭示“什么是爱国”的真理，激活“为什么爱国”的情理，澄明“怎么样爱国”的事理，从而通过真理、情理、事理的有机融合讲透爱国主义的道理。

讲透“什么是爱国”的真理。爱国主义作为一种历史文化现象在不同时代背景下具有不同的内涵和要求。习近平总书记指出：“当代中国，爱国主义的本质就是坚持爱国和爱党、爱社会主义高度统一。”[7]讲透“什么是爱国”的真理，核心在于阐明爱国和爱党、爱社会主义高度统一的内涵实质和基本要求。一些教师在实践中习惯于从公民身份维度对这一问题进行讲解，即从“你是中国人”推导出“你应当爱国”，进而完成教育活动。这一方式有其合理性，但是却未能揭示新时代爱国主义的本质，也忽视了当代青少年的心理特质。总的来说，当代青少年既有对国家归属感与安全感、自豪感与认同感的现实向往，也期望在民族、国家、社会、集体之中彰显自身独立性。上述这种基于国籍和民族历史情感的推导逻辑，容易使青少年被“我是中国人”的前定身份约束，进而产生种种疑惑，削弱教育效果。要全面把握新时代爱国主义的本质规定，必须进一步增强学生对“什么是爱国”的情感体认和理性认知。为此，应从理论、历史、实践的多维视野切入，通过系统阐述现代国家建构过程中意识形态的先导性作用与政党政治的制度性价值，深刻揭示当代中国与中国共产党、中国特色社会主义的本质性联系，从而增进学生对于“爱国、爱党、爱社会主义”的心理认同。应聚焦学生普遍关心的成长成才问题，通过开展主题辩论、参观爱国主义教育基地、走访实践教学基地等实践活动，引导青少年在实践中具身性体认“坚持爱国和爱党、爱社会主义高度统一”的重要意义。

讲透“为什么爱国”的情理。爱国情怀的生成是一个从低级到高级、从自发到自为、从形成到稳固的发展过程。一般来说，建立在由血缘、地域、历史、文化等民族身份认同因素基础之上的朴素爱国之情，其产生和出现相对容易，但也更具不确定性和不稳定性。以大情怀讲透爱国主义的道理，关键在于将这种朴素的爱国情感上升为稳固的、深沉的、理性的爱国情怀，引导学生不断超越自我中心的价值局限和“我是中国人”的先定公民身份的束缚，逐步实现从自我本位到社会本位的价值飞跃，从而真正理解为什么“对每一个中国人来说，爱国是本分，也是职责，是心之所系、情之所归”，[8]为什么“对新时代中国青年来说，热爱祖国是立身之本、成才之基”。为此，应紧紧围绕“个人与国家关系”这一爱国主义教育核心问题，引导青少年正确看待个人命运与国家命运、个人前途与国家发展之间的相互关系，切实认识到个人成长进步与国家繁荣富强之间的双向互动作用。要创建以爱国和爱党、爱社会主义高度统一为核心的新时代榜样文化，引导青少年从榜样展现的意志品质中涵养性情、汲取力量，鼓励青少年在投身社会实践中实现自身的个体价值与社会价值，激发青少年建功新时代的责任意识与使命担当。

讲透“怎么样爱国”的事理。在厘清了“什么是爱国”“为什么爱国”的问题后，讲好爱国主义的道理还需要落实到“怎么样爱国”的实践问题上来。事实上，随着现代化进程的展开，爱国主义已经逐渐从前现代社会中自然而然生成的对故土家园与民族文化的眷恋，转化为社会成员主体意识普遍觉醒背景下的自觉建构议题。正因如此，以大情怀讲好爱国主义的道理，还必须在引导学生形成爱国主义理性认知与情感依恋的基础上，砥砺锻造出坚定自觉的爱国意志、爱国信念和爱国行为，从而焕发出为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗的主观能动性。为此，要高度重视培养青少年爱国情怀的自觉建构意识，引导青少年将“小我”融入“大我”，将爱国情、强国志与锤炼爱国本领结合起来，积极投身实现中华民族伟大复兴和建设社会主义现代化强国的火热实践之中。要设置更加完善的培育机制，创造更加丰富的实践机会，引导青少年在实践中感受“爱国不分大小，重点在做”，鼓励青少年从身边事做起，不断涵养爱国情怀。要针对青少年“拔节孕穗期”的思想行为特点，结合校内外各种热点事件，引导青少年理性爱国，警惕和防范各种错误思潮的影响，以实际行动践行爱国之诺。

三、以大智慧把道理讲活

讲好爱国主义这门“大思政课”，还需要有大智慧。习近平总书记指出：“思政课的政治性、思想性、学术性、专业性是紧密联系在一起的，其学术深度广度和学术含金量不亚于任何一门哲学社会科学！”[10]这一重要论断提示我们，讲好爱国主义这门“大思政课”，不仅有“术”，也有“学”，更有“道”。一堂质量上乘的爱国主义思政课，既可以是浓墨重彩的“大写意”，也可以是精谨细腻的“工笔画”，既要有惊涛拍岸的声势，也要有润物无声的效果，关键在于能不能讲求方式方法，能不能大手笔谋划、大力度创新。具体来说，以大智慧讲好爱国主义的道理，要在故事、话语、方法的协同上下功夫，以鲜活真实的故事沟通心灵，以亲和真挚的话语启智润心，以多样创新的方法激扬斗志。

以鲜活真实的故事沟通心灵。“人永远是讲故事者：人的生活包围在他自己的故事和别人的故事中，他通过故事看待周围发生的一切，他自己过日子像是在讲故事。”[11]以大智慧讲好爱国主义的道理，尤为重要的在于通过符合历史、符合时代、符合青少年发展特征的教学叙事，增强道理的感染力和说服力。为此，要明确故事主题，即紧紧围绕实现中华民族伟大复兴这一历史主题，深入挖掘和整合各种故事素材，切实讲好民族复兴的精彩故事。要丰富故事情节，把握好宏大叙事与学生日常生活的关系，在历史、现实、未来的互动和个人、国家、民族的呼应之中，讲清楚中华民族、中国共产党、中国人民的喜与悲、乐与忧、艰辛与幸福、平凡与伟大。要增强故事的感染力，通过精心设计情节、刻画人物来实现社会主义核心价值观的有机融入，使青少年能够切身感受到精神之伟大、价值之崇高，唤起青少年在伟大奋斗中激扬青春理想的价值自觉。

以亲和真挚的话语启智润心。话语是思想抵达心灵的重要载体和力量。优质的思政课话语应该贴近生活，贴近实际，应该让青少年听得懂、传得开、能认同。为此，要结合青少年思想心理特点和认知偏好精心选择话语，紧紧围绕新时代青少年面临的“过度保护带来的心灵娇惯”“过度教育带来的知识内卷”“过度多元带来的身份撕裂”[12]三个突出问题，研究把握青少年具有代际性的认知特征、语言习惯和接受水平。要积极推动思政课话语创新发展，努力实现政治话语学理化、学理话语通俗化、通俗话语趣味化，以及书面话语口语化、刚性话语柔性化、熟悉话语陌生化，[13]不断增强话语的亲和力、感染力和针对性。要着力深化话语的意义建构，确保以精当的话语表达承载深刻的爱国主义道理，以真切的人文关怀为青少年个人意义世界建构提供精神力量，真正做到启迪心智、润泽心灵。

以多样创新的方法激扬斗志。习近平总书记指出，思政课“要让不同类型的学生都爱听爱学、听懂学会，需要做很多创造性工作。要在教学过程中进行多样化探索，通过多种方式实现教学目标”。[14]同样，以大智慧讲好爱国主义的道理，也需要采用多样化、创新性的方法，在思政小课堂与社会大课堂的有机结合中激扬青少年报效国家、服务社会的远大志向。要加强综合化的教学模式创新，通过分众式教学、互动式教学、探究式教学、体验式教学等，丰富学生的学习体验，引导学生在生动活泼、灵活多样的教学活动中学思践悟爱国主义的道理。要探索构建融合化的教学场域，不断突破课堂局限、校园局限，将课内与课外、校内与校外、线上与线下紧密结合起来，通过还原历史现场、感受时代成就、领略自然风光等形式，引导青少年感知爱国主义的魅力与温度。要善于运用现代化的教学手段，打通教师与学生、学校与社会之间的壁垒，使爱国主义的道理更趋可知、可触、可感，不断激发青少年的学习兴趣。

党的创新理论怎样融入思政课教学

湖南理工学院卢先明

面向大学生日常生活实际，优化思政课实践教学，是高校思政课改革创新的一项重要而紧迫的任务。党的创新理论融入高校思政课实践教学有利于增强青年大学生做中国人的志气、骨气、底气，培养能够担当民族复兴大任的时代新人。

党的创新理论融入思政课实践教学是高校落实立德树人根本任务的重要举措，也是全面贯彻党的教育方针、坚持社会主义办学方向的必然要求，有助于改变重“知识传授”轻“实践养成”的单维教学理念。

高校思政课固然有“知识传授”的功能，但是绝不能偏离“为党育人、为国育才”的使命定位。党的创新理论贴近中国特色社会主义的最新进展和关键问题，为思政课实践教学注入“问题意识”，引导学生触摸时代脉动、在实践中解惑释疑。党的创新理论融入高校思政课实践教学，聚焦培育时代新人的迫切需要，围绕现实感召和信仰培育进行整体教学设计，创新实践教学模式、整合实践教学资源，激发学生的知识兴趣、理想信念、家国情怀和奋斗精神。

党的创新理论融入高校思政课实践教学要凸显“理论回应现实”“理论融汇实践”的交互育人理念，建构“理论导入+实践协同+翻转课堂”三位一体的教学策略。

“理论导入”是党的创新理论融入高校思政课实践教学的逻辑起点和教学切入点，力求做到完整准确地呈现党的创新理论、回应现实生活世界的真问题，用最鲜活、最接地气的教学话语直面学生的成长困惑是党的创新理论融入高校思政课实践教学的基本策略和实现方式。“实践协同”是对传统实践教学的整体优化，以党的创新理论为逻辑主线串联高校思政课实践教学各个条块，加强实践教学专题设计和融合，打造资源共享、协作互联的实践育人协同平台，化解传统思政课实践教学“内容碎片化”“各自为政”等难题。“翻转课堂”是由现代信息技术驱动的教学革命，突出学生的主体性和全程主动参与。借助“翻转课堂”进行个性化教育，结合学生兴趣点创新思政课实践教学，强化大学生学习党的创新理论的趣味性和自觉性。

推动党的创新理论融入思政课实践教学，显著提升实践教学成效和育人价值。具体成效体现在以下3个方面：

一是提高思政课实践教学的针对性和实效性。党的创新理论融入思政课实践教学使理论育人和实践育人协同并进、有机融合，把无序、冗杂的社会实践素材凝练为教学的“一滴水”向学生精准输出，把党的创新理论具象地在中国特色社会主义实践中予以呈现。在理论传授上紧跟时代步伐，又较好地体现价值塑造功能，引导学生全面感知思想力量和中国发展成就，启迪学生思考个人未来与国家发展的内在关联。

二是提升大学生思政课学习的获得感和满意度。注重学生主体对教学内容的认知与评价。不单强调“抬头率”“到课率”等显性指标，更重视“入脑”“入心”“入行”等价值培育隐性指标。紧盯学生备感困惑的问题，采用启发式、体验式、价值渗透式教学方法，运用时政热点聚焦、案例分析研讨、情景模拟再现、嘉宾现场答疑、学生现身说法等教学手段，从理论感知、情感体验、实践反思3个维度提升学生思政课学习的自主性和参与性，由实践教学的“旁观者”转变为“主人翁”，为投身中华民族伟大复兴事业提供理论导航和实践参照。

三是增强思政课教师的主动性和创造性。“高校教师要坚持教育者先受教育”，与党和国家事业的发展同频共振，丰富自身知识体系，满足学生成长需要和期待。党的创新理论融入思政课实践教学，驱动教师深入社会实践、走进学生生活，深化对党的创新理论的感性认识，使实践教学成为思政课教师开展科学研究的重要助力。

“‘学习贯彻党的二十大精神推进高校思政课教材建设’高端学术研讨会”笔谈党的二十大精神对高校思政课建设的要求

顾海良

习近平总书记在党的二十大所作的报告，是一篇闪耀着马克思主义真理光辉的文献，报告对于马克思主义理论学科、马克思主义思想政治教育提出了新要求。本文就此谈几点体会。

一、在深刻理解党的二十大报告精神中深化马克思主义理论学科建设

2022年7月，习近平总书记在省部级主要领导干部“学习习近平总书记重要讲话精神，迎接党的二十大”专题研讨班上发表重要讲话时强调：“拥有马克思主义科学理论指导是我们党鲜明的政治品格和强大的政治优势。”①马克思主义科学理论的指导意义，在于能够使我们党拥有政治品格和政治优势，这是对马克思主义理论研究和马克思主义理论教育所要达到的一个目标的表述。马克思主义理论研究和马克思主义理论教育要达到提升党的鲜明的政治品格以及增强党的强大的政治优势的目标。在党的二十大报告中，习近平总书记指出：“拥有马克思主义科学理论指导是我们党坚定信仰信念、把握历史主动的根本所在。”这再次强调了马克思主义科学理论指导为增强党的信仰信念、把握历史主动提供了一种理论根源。

这两个“拥有”，对马克思主义理论教育的意义主要体现在两个方面：一是在政治品格和政治优势上如何发挥马克思主义理论学科建设、理论教育的功能。马克思主义理论教育既具有规律性和真理性，又具有政治性和思想性。中国共产党以科学理论为指导，决定了其政治品格和政治优势，这在全面建设社会主义现代化国家的新征程中显得格外重要。二是马克思主义理论教育以及马克思主义理论指导，能够坚定我们党的信仰信念，使我们党能够把握历史主动。党的二十大报告提到“历史主动”“历史自觉”“历史责任”“历史担当”，“历史”深刻地包含了马克思主义道理学理和哲理。历史主动在于，马克思主义理论教育要促进党自身建设，以伟大自我革命引领伟大社会革命。以上两点是对马克思主义理论学科建设、马克思主义理论教育意义的重要体现。

我们如何在落实党的二十大精神时，使两个“拥有”在马克思主义理论学科建设、马克思主义理论教育过程中不断深化，这实际上也是“三进”的核心问题。“三进”的对象是高校大学生，他们是未来中国特色社会主义事业的建设者和接班人。今后建设社会主义现代化强国的三十年，就靠这一代以及接续成长起来的大学生。他们在学校中所接受的马克思主义理论教育能不能对他们今后政治品格、政治素质的养成发挥理论“垫底”的作用；能不能对提升他们的信仰信念、提高他们历史主动的精神担当提供有效的思想引导。这也就是说，思想政治理论课不能忽略党的政治品格、政治优势，也不能淡化对信仰信念和把握历史主动这两个特别重要方面的教育。

二、根据党的二十大精神，从马克思主义中国化时代化发展的历史进程、发展阶段、思想内涵、理论启示四个方面深化思政课建设

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”和“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”两门课程是马克思主义中国化时代化发展全过程和理论发展全过程的历史记录，具有发展阶段性。毛泽东思想是马克思主义中国化时代化的第一次飞跃，中国特色社会主义理论体系是改革开放后中国化时代化马克思主义的新的飞跃，在这一过程中，出现了社会主要矛盾的变化及其紧密联系的重大时代课题的变化，在中国特色社会主义进程中相应地分为新时期和新时代两个阶段。新时期形成了邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观，新时代形成了习近平新时代中国特色社会主义思想。社会主要矛盾的变化使得我们在中国化时代化马克思主义发展过程，也就是在中国特色社会主义理论体系这个总的理论构架下发生了新的飞跃，包括事业发展中的飞跃和理论发展进程中的飞跃。前者体现在建设中国特色社会主义伟大事业的新的飞跃中，后者呈现为马克思主义中国化时代化的新的飞跃。在改革开放新时期，形成了中国特色社会主义理论体系中的邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观，标志着新时期中国化时代化马克思主义接续发展的理论成果；在党的十八大以后的新时代，习近平新时代中国特色社会主义思想，凸显为中国化时代化马克思主义发展的最新理论成果。我们要从整个历史进程中理解中国化时代化马克思主义发展的连续性和阶段性、继承性和创新性。同时，我们也要对整体过程和过程不同阶段中马克思主义中国化时代化的思想内涵、理论体系，从其接续性和阶段性上，也就是从一脉相承和与时俱进、继承性和创新性上作出全面理解和深透阐释。结合中国的实际、时代的变化，结合我们对中华优秀传统文化的吸纳而形成理论体系，更好地理解中国特色社会主义的整体发展过程，深化这一发展过程中马克思主义中国化时代化的理论创新和理论创造。可以认为，对中国特色社会主义理论体系的这些认识，是理解“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”和“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程设置，以及教学内容和教学体系安排的最基本的观点。

在开设“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”这门课程时，要将其看成马克思主义中国化时代化历史过程中的最新理论成果，是新时代的新发展，是新阶段的新飞跃。我们要深刻把握的是，全面学习、全面理解和全面落实好党的二十大精神“三进”工作，不只是对“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”这门课程而言的，也是对高校思政课各门课程的新要求。同时，习近平新时代中国特色社会主义思想的课程体系，不只体现为“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”这门课程，还应体现在其他各门思政课的课程中，要把习近平新时代中国特色社会主义思想当作马克思主义中国化时代化最新成果、当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义，将其讲好、讲真、讲新、讲透、讲深。

三、把与党的科学理论相联系的世界观和方法论以及贯穿其中的立场观点方法讲好

党的二十大报告提出：“不断谱写马克思主义中国化时代化新篇章，是当代中国共产党人的庄严历史责任。继续推进实践基础上的理论创新，首先要把握好新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论，坚持好、运用好贯穿其中的立场观点方法。”①习近平总书记提出的这一重要观点，不只是对“马克思主义基本原理”这门课程有意义，对其他各门思政课程同样有着重要的意义。马克思主义世界观和方法论是站在哲学高度对理论进行的概括，辩证唯物主义和历史唯物主义就是它的核心要义和思想真谛。

党的二十大报告提出的“六个坚持”是在辩证唯物主义和历史唯物主义的基础上对当代中国和世界应该持有怎样发展的世界观和方法论提出来的。思政课要从多个角度讲清世界观、方法论的内涵及其对当代中国改革发展的指导作用，特别是大学生要树立正确的世界观和方法论，要有马克思主义的立场观点方法。而“六个坚持”是最接地气、最接近现实、最需要大学生把握的六个方面。新时代的十年可以看到这“六个坚持”所发挥的重要现实作用，是经过实践检验的，需要把这“六个坚持”落实到思政课的教学实践中去，在所有课程中全面落实，使其成为思政课教学中关于世界观和方法论，关于立场观点方法最具现实性、针对性的教学内容。

党史学习教育融入思想课教学的路径选择

秦书生

中共中央办公厅印发《关于在全社会开展党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史宣传教育的通知》，号召在全社会广泛开展“四史”宣传教育。党史作为“四史”教育的生动素材，以其鲜活、多样的历史故事，展现了中国共产党带领中国人民革命、建设和改革的奋斗历程。对于学校而言，思政课教学是党史学习教育的主渠道、主阵地。党史学习教育融入思政课教学，是落实立德树人根本任务的必然要求。把党史学习教育融入思政课教学，思政课教师应从以下四个方面入手：

一、深入研究党史学习教育与思政课教学的内容契合点

党史学习教育中包含的真理性理论、丰富实践精神、爱国主义精神，能够有效强化思政课教学育人功能。党史学习教育融入思政课教学要求思政课教师在思政课堂上讲好中国故事，弘扬红色文化，教育学生树立正确的历史观，自觉抵御历史虚无主义的侵蚀，树立共产主义远大理想，努力践行社会主义核心价值观。思政课教师作为党史学习教育融入思政课教学的骨干力量，要切实加强党史学习教育，深入挖掘红色经典的理论内涵，加强理论阐释，提升党史理论修养。思政课教师要深入研究党史学习教育与思政课教学内容的共通点、契合点，使党史学习教育成为思政课内容体系的有机组成部分。习近平指出：“历史是最好的教科书。对我们共产党人来说，中国革命历史是最好的营养剂。”党的历史是中国共产党人的根脉，是中国共产党人的精神家园。党的百年历史蕴含丰富的育人资源，具有强大的教育功能，是思政课教学的重要内容。思政课作为党史学习教育的主阵地，要求思政课教师把党史学习教育与思政课内容体系有机结合，将党史学习教育融入思政课教学过程，以马克思主义的学理性元素深化党史学习教育，以生动的党史知识论证马克思主义的科学性，增强思政课教学实效。

马克思主义理论是思政课教学的指导思想与核心内容。以生动、形象的历史素材为媒介将党史学习教育融入思政课，还原生动的历史素材，增强学生对马克思主义的理解力，提升理论知识的说服力和思政课教学的感染力，要求思政课教师发挥主导作用，主动加强党史学习教育，将党史知识铭记于心，从整体上深入分析、解读党史中蕴含的思政课教学内容，并熟练运用马克思主义方法论剖析党史事实。思政课教学的党史学习教育不是简简单单进行历史堆砌，也不仅仅是讲理论，而是要以时间为轴、以重大事件为突出点、以历史为线索，将一些在党史中的典型故事融入思政课教学，将生动的故事引入理论，以活灵活现的方式展现出来，从历史脉络中提炼出一般性历史规律，总结出思政课中最基础的理论知识。一部中国共产党的历史，就是一部为中国人民谋幸福、求解放、求进步的历史。党的百年奋斗从根本上改变了中国人民的前途命运。中国共产党百年奋斗历史在不同历史时期发生的具体历史事件，既有内在联系，又有所区别，但是其中每一个具体历史事件都蕴含中国共产党人的奋斗精神。党史学习教育融入思政课教学，思政课教师要将党史学习教育与思政课内容体系有机结合，在教学过程中通过专题教学，突出党史学习教育主题，把新时代党的理论、方针、政策等与党史学习教育贯通，使学生深刻理解马克思主义基本原理同中国具体实际相结合的各项成果，让学生坚定马克思主义信仰，树立共产主义远大理想，增强党史学习教育的有效性和思政课教学的实效性。

党史学习教育与思政课相结合，既要讲究教学方法，又要讲究教学过程的逻辑顺序，做到既不失党史之活力，又不乏思政课之科学，让学生深刻认识中国共产党艰难的奋斗历程，培养学生的历史担当和历史思维；认识马克思主义的伟大力量，运用马克思主义指导实现第二个百年的奋斗历程。例如，人民立场是马克思主义的基本立场，马克思主义唯物史观是群众史观，人民群众是历史的创造者。思政课在这一内容教学中，教师可以中国共产党自建立就积极发动工农群众参与革命斗争，不断取得胜利，其根本原因是依靠广大人民群众，毛泽东思想活的灵魂之一就是坚持群众路线。讲解“人民群众创造历史”内容，可以引用长征时期的经典红色故事，中国共产党爱护百姓、呵护百姓，同百姓一起风雨同舟、血脉相通、生死与共，这是中国共产党和万里长征取得胜利的根本保证，中国共产党之所以能够发展壮大，就是因为依靠人民，有人民的支持。思政课教师要教育学生牢固树立“人民群众是历史的创造者”“人民群众是真正的英雄”的唯物史观。

二、运用叙事教学法把党史故事融入思政课教学过程

党的历史是中国共产党自1921年成立以来为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴的历史，是党带领人民实现从站起来、富起来到强起来的历史，是由一桩桩、一件件前赴后继、顽强奋斗的革命、建设、改革中的红色故事构成的波澜壮阔的历史。把党史学习教育融入思政课教学，要把教学内容与党史学习教育有机结合，而叙事教学法就是二者联系的桥梁和纽带。叙事教学法是指教育者把真实的、生动的、富有启发性的故事融入教学过程，通过口头叙事、运用网络多媒体呈现故事等形式，让受教育者在聆听故事过程中学习理论知识和接受正确思想观念，从而达到树立正确的世界观、人生观、价值观，坚定理想信念的教学目标。这种教学方法能够吸引学生兴趣，提高学生课堂参与度，使抽象的教学内容情境化、生活化，更具有说服力。运用叙事教学法将党史中的红色故事融入思政课教学过程是指思政课教师在授课过程中选择服务教学目标、与教学内容密切相关的党史故事，运用多样化叙事方式在叙述故事的同时阐释理论知识，把抽象的知识具体化、情境化，加深学生的直观印象，帮助学生将难以理解的概念性、原理性知识真正入脑入心，在内化于心的基础上外化于行。例如，运用叙事教学法把红色故事作为案例进行课前导入，或把红色故事作为教学内容的例证等。鲜活的红色故事，避免思政课教学中概念的抽象性，能有效引导学生对思政课教学内容的思考和理解。

思政课教师采用多样的叙事方式，要把控好叙事过程。党史故事融入思政课教学的前提是教师要立足教学目标和教学内容选择准确的、真实的、合理的党史故事。选好党史故事后，教师要将所选择的故事展示在课堂中，在呈现故事时要采用多样化叙事方式。思政课教师可以结合网络多媒体，用口头叙事的方式讲述故事，进而阐释理论知识，但在口头叙事时要注意非说教性，教学语言要科学准确、富有逻辑，言简意赅、深入浅出，具有启发性，尽量将所选党史故事生动形象、重点突出地表达出来，在充分激发学生课堂参与的基础上概括总结出故事中蕴含的理论知识，强化学生对知识的理解与记忆。此外，思政课教师可以党史故事为原型撰写剧本，通过设置具体情境组织学生讨论或情景剧表演等形式叙述故事，让学生作为故事的亲历者推进故事发展。在这个过程中，教师要引导学生通过参与故事领悟故事背后暗藏的知识性因素。

立德树人是思政课教育的根本任务，思政课教学强调教师对学生思想意识、理想信念的正确引导，要求教师培养德智体美劳全面发展、能够肩负民族复兴重任的时代新人。思政课教师在讲授基础理论知识基础上，要重视对学生思想观念方面的建设，让学生在学习理论知识中感悟马克思主义的魅力，坚定对马克思主义的信仰。把党史故事融入思政课教学过程是实现这一目标的有效途径之一。例如，近代中国处于半殖民地半封建社会，无数仁人志士为了争取民族独立、人民解放展开一系列反抗斗争。然而，这些在当时时代条件下有或大或小历史进步意义的反抗斗争最终都走向失败，直到中国共产党成立后，中国革命才迈上走向成功的道路。在俄国十月革命的影响下，中国人民选择了马克思主义和社会主义道路，之后党带领人民走上了探索这条道路的艰辛历程，可以说“我们党的历史，就是一部不断推进马克思主义中国化的历史”。可见，党史故事能够助力教学目标实现，思政课教师应学会让党史故事进课堂。

思政课的思想性、理论性较强，知识点较多，涉及的很多概念具有抽象性，往往使学生在接触相关知识时感到晦涩难懂，故提高课程教学的亲和力、针对性更为迫切。党史故事进课堂为思政课教师解决这一问题指明方向。寓党史故事于教学过程，可以调动学生的积极性，激发学生的主体意识，提高课堂教学实效性，但教师要注意选取准确的、真实的、合理的且能够服务教学内容的党史故事，并尽量选取理论性较强的知识点或教学重难点，以党史故事为线索进行阐释。教师应在叙事中讲清理论知识的基础上实现对学生思想意识、理想信念层面的教育，实现“以理明史”。最终，思政课教师寓党史故事于教学过程，实现党史与思政课协作育人的目标。

需要明确的是：党史故事进课堂，要把控好叙事过程。思政课的重点在于理论知识讲授，运用党史故事是协助教师讲好理论知识的重要手段之一。因此，要发挥好党史故事在思政课教学过程中的“点睛”作用。

三、以理论与实践结合原则推进党史学习教育融入思政课教学

党史学习教育融入思政课教学要坚持理论与实践相结合。党史学习教育融入思政课教学要强化理论教学。思政课教师要通过个人钻研、集体备课等形式，认真学习教材内容，充实教学课件，把准党史学习教育的切入点，更新教学方法，结合理论知识的讲授，适时把党史学习教育融入课堂教学，对学生进行党的重要思想、光荣传统和优良作风教育，带领学生运用马克思主义立场、观点、方法分析中国共产党成长壮大过程，深刻领悟马克思主义的科学性、真理性。此外，党史学习教育融入思政课教学要注重实践教学。实践教学是理论教学的有效延伸和扩展，通过实践教学深化理论教学内容，这是理论联系实践的重要一环。理论学习固然重要，同时也要注重实践学习，尤其是思政课这样一门特殊课程，更要注重学生在实践中掌握的情况，以提升党史学习教育的实效性。实践教学中，给学生布置课外作业，充分利用互联网广泛搜集党史学习教育资料。这些资料包括党史人物先进事迹的文字材料、重大历史事件图片和影像资料、讴歌党的经典歌曲、关于党史题材的经典电影电视剧等，使学生了解中国共产党成立以来中国革命、改革和社会主义建设取得的辉煌成就，亲身感受中国共产党始终坚持和发展马克思主义对我国繁荣发展所起的巨大推动作用。还可以组织学生到红色根据地、革命纪念馆、革命老区等红色基地参观学习，将红色资源与思政课专题教学相结合，让学生更直接地感受中国共产党人、老一辈革命家无私奉献、艰苦奋斗、无畏牺牲的伟大精神，通过百年党史中的鲜活史实进行现场授课，实现情境式教学，更加深入理解思政课教学内容。也可以开展红色纪念日、重大节假日主题研讨等，让学生更加熟知这些重要的时间点，感悟中国共产党人砥砺前行的百年历史，在百年历史中所取得的辉煌成就等。思政课教学还要开展主题鲜明的纪念活动，加强学生对国家的认同、强化对党的情感，激励学生把爱国情、报国志自觉融入学习和生活。同时，可以组织学生到烈士陵园聆听革命先烈的英勇事迹，激发学生爱国的热情。通过实物、实景体验的方式，让党史学习教育更鲜明、更有效、更快速地融入思政课教学，使晦涩难懂、极具抽象性的思政课具有亲和力、可触性，让学生真正有所思考，促使学生把自己所见所闻不仅仅停留在表面，而是能够从感性认识上升到理性认识，最后回归实践。

四、以线上线下结合方式促进党史学习教育与思政课教学深度融合

我国进入互联网时代以来，新媒体在各领域得到广泛应用并取得重大成就，这对思政课教师而言是机遇也是挑战。思政课教师必须与时俱进，将新媒体技术广泛运用于思政课教学中，发挥信息技术手段的优势，深度融合线上教学与线下教学，充分发挥学生在课堂学习中的主体作用，从而提升思政课教学实效。一方面，思政课教师要充分运用线上教学，以多媒体教学手段增强党史学习教育的吸引力和感染力，使党史知识讲授直观形象、容量丰富、传播便捷、交互即时，增强党史学习教育的生动性与可接受性，进而提高课堂教学效果，使党史学习教育融入思政课教学更具时代性。另一方面，思政课教师在线下教学时要注重课程内容设计和教学方法应用。在课程内容设计上，应将党史学习教育内容有机融入其中。思政课教师在线下教学时应将党史学习教育与课程内容有机融合，在学习党史中深刻理解马克思主义的科学性，在马克思主义指导下参悟百年党史的艰辛历程。在教学方法运用上，为了进一步提升教学效果，使思政课更具生动性，思政课教师应将党史学习教育的相关内容与教学方法相结合。例如，在采取直观演示法时，可以充分运用党史的相关案例用于线下教学；讨论法中也可以运用党史与思政课相结合的题目作为讨论内容，通过理论与实际结合的讲授方式帮助学生构建起全面的知识体系。

当今世界正经历百年未有之大变局，随着全球化进程不断深入，西方普世价值、新自由主义、历史虚无主义等错误思潮传入我国，使得思政课教学面临复杂的意识形态斗争。将党史学习教育融入思政课教学，是更好发挥思政课立德树人关键作用的内在要求，更是引导学生反对历史虚无主义的时代要求，能促进学生树立正确的历史观，为培养社会主义合格建设者和可靠接班人奠定良好的思想基础。

党史学习论析：以党的第三个历史决议融入高校思政课为例

闽南师范大学马克思主义学院朱崴浩、郑育琛

在建党百年的重要历史关头，党的十九届六中全会审议通过了《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》（以下简称《决议》）。其内容紧扣回顾总结党的百年奋斗重大成就与历史经验这一主题主旨，在序言中鲜明指出了党的初心使命以及党在四个时期所创造的伟大成就，精辟地阐明了党之所以总结百年奋斗成就与经验的意义所在，并通过四个不同历史阶段的逻辑主线深入系统地阐释了百年大党走过的光辉历程和取得的辉煌成就，以宏阔视角概述了百年大党所作出的历史性贡献，提炼了具有深刻指导价值与实践意义的十条历史经验，并根据时代发展变化对迈向第二个百年奋斗目标的中国共产党提出了明确的实践要求。《决议》是在实现民族复兴历史任务的时代背景下，认识和把握我们党整个奋斗历程的一把“金钥匙”，体现了我们党践行初心、引领未来、顺应历史趋势、把握历史规律的高度自觉和历史担当。高校思政课作为大学生必修课程之一，是大学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道，具有明显的政治引导、价值塑造与真理传播的功能。对于高校思政课而言，将党的第三个历史决议融入思政课教学，既是对大学生进行党史学习教育历史经验的承续与发展，也是思政课发扬育人立意、增强立德树人实效的应有之义。因此，我们有必要分析《决议》内容融入高校思政课的价值意蕴与内涵机理，并在基于思政课新版教材的基础上，进一步探究《决议》融入高校思政课实现立德树人的有效路径。

一、《决议》融入高校思政课之价值意蕴

在向第二个百年奋斗目标前进的时代征途中，将党的第三个历史决议融入高校思政课，是践行思政课立德树人的应有之义，是推动思政课守正创新的战略之需，也是赋能思政课历史主动的有效之举，具有重要的现实意义和深厚的实践价值。

（一）践行思政课立德树人的应有之义

作为置身于纷繁复杂时代潮流与民族复兴历史洪流中的青年大学生，正是肩负着历史与时代赋予的光荣使命与重大责任的“强国一代”，理应具有信念要强、境界要高、德行要正的内在特质与外在表征。这对于集思想性、政治性和理论性为一体，承载立德树人根本任务的高校思政课来说，培养塑造兼具这些良好特质与鲜明表征的有为群体正是其课程教学的价值依归所在。《决议》作为一部彰显中国共产党大德的纲领性文献，以透彻明理、高度凝练的理论阐述为依托，融汇入我们党百年风雨兼程为践行初心使命而不懈奋斗与创造的道德情感，把“我将无我、不负人民”[1]的崇高情怀，“以民为本、一切为民”的道义担当，贯穿于革命、建设与改革的发展脉络中。通过对近代以来所发生的的变革性实践与历史性成就进行全景式回顾总结，《决议》深刻揭示我们党在谋求人民幸福与民族复兴的伟大征程中以多么强大的道德领导力与情感引领力，不断创生着与民同生共进、携手同行的精神动能与道德力量，从历史、现实与未来的多个维度完整诠释了人民对党的全面领导的情感认同所在。把党的第三个历史决议有机融入高校思政课，将其作为承继党史学习教育“立德”育人的重要环节，有助于引导学生从党的百年奋斗史中汲取丰厚精神滋养与价值营养，在体悟过往艰辛奋斗中锤炼品格、涵育初心，在展望未来美好前景中凝聚共识、坚定信心。

（二）推动思政课守正创新的战略之需

“思政课是高校培养社会主义建设者和接班人的重要保障”[2]，理应从党和民族千秋伟业发展的战略高度出发，对大学生进行思想引领和价值引导。守正创新则是其在新时代条件下因时而进、顺势而为，凝聚积蓄育人合力，不断提升教育成效，最终实现教学目标的有效举措。纵观当前思政课建设已取得卓有成效，但其教学上仍存在“内容不够鲜活、方法不够创新、素材不够俱进”等问题。“唯有紧跟时代变化，顺应时代需求，及时更新教学内容，创新教学方法，才能提高课堂吸引力，才能完成好培养时代新人的重任”[3]。《决议》立足于建党百年的历史节点，着眼于“百年未有之大变局”的发展大势，秉承实事求是、以史为鉴的思想认知，从党和国家事业发展的全局出发，以辩证唯物主义的视角对我们党在百年奋斗历程中带领人民所取得的光辉成就、所发生的历史性变革、所积累的宝贵经验进行了全面审视与总结，并在基于已有历史逻辑与理论逻辑深湛把握的基础上，创造性地提出了一系列富含政理、哲理、学理与事理的新思想与创新性理论，以共产党人的高度使命自觉深刻阐明了我们党锻造百年奇迹、创造不朽辉煌的深层密码。通过将党的第三个历史决议融入思政课，深挖其所蕴含的丰富思想意涵，使之转化为释疑解惑、育人育才的最新资源，有助于丰满思政课教学的话语内涵、深化思政课教学的话语底蕴、拓宽思政课教学的话语边界。进一步说，对于高校思政课守正创新的本质要求而言，党的第三个历史决议所具有的时代性与创新性特性，正与其与时俱进的价值追求相契合，是提升思政课理论教学感召力、推动其创新发展的有力助推器。

（三）赋能思政课历史主动的有效之举

“政党能否以正确的思想认识影响和引领社会意识，对社会历史发展走向具有重大影响”[4]。大学生群体作为社会群体的重要组成部分，其意识形态发展走向对社会意识表现有着重要的影响。由于近年来历史虚无主义思潮沉碴泛起，部分青年学生受其影响，对事物的认知表现出娱乐化、标签化及极端化倾向，青年个体的主流意识形态辨析力受到削弱。“历史虚无主义的要害，是从根本上否定马克思主义指导地位和中国走向社会主义的历史必然性，否定中国共产党的领导”[5]，故而我们应当予以坚决抵制和反对，从学理层面主动戳穿历史虚无主义思潮的真实面目。《决议》作为一部记载我们党历经百年沧桑巨变，经受历史重重考验而最终带领人民实现民族复兴的“极简史”教科书，从百年党史的主题主线、主流本质出发，对我们党在百年奋斗伟大实践中把握历史矛盾、抓住历史机遇、直面历史挑战的光辉历程进行了系统梳理与概括，以“四个时期”英勇顽强奋斗所取得的伟大成就，诠释了近代以来历史和人民之所以选择中国共产党的历史必然性；以“五个方面”砥砺奋进、奠基立业所总结的历史意义与历史贡献，揭示了我们党注重在变革性实践中把握唯物史观发展规律的历史自觉性；以“十个坚持”的宝贵历史经验展现了我们党善于透过纷繁变幻的历史现象探寻、发掘本质规律的历史主动性。对于意识形态属性较强的思政课而言，将党的第三个历史决议有机融入其中，在“民族复兴”主题主线指引下，对历史进程中涌现出的诸多事件及其历史次序进行梳理、整合与剖析，廓清党百年奋斗的整体面向和发展趋向，有助于引导学生理性看待不同时期所发生的重大历史事件，正确理解和评价与之相关的重要历史人物，使之站稳马克思主义立场，逐步构建正确、明朗的历史观，切实学会用历史的逻辑去审视时代发展，以辩证的历史眼光、开拓的历史思维以及深厚的历史智慧来认清趋势、把握方向、开创未来。

二、《决议》融入高校思政课之内涵机理

《决议》内容丰富、思想深刻，含有的理论创新成果众多，将其融入高校思政课，可与高校思政课共同发挥铸魂育人的作用，以“两个确立”的政治论断强化大学生政治之魂，以“三次飞跃”的理论创新筑牢大学生信念之基，以“四个时期”的历史总结砥砺大学生初心之本。

（一）以“两个确立”的政治论断强化大学生政治之魂

党的第三个历史决议包含了诸多创新性成果，其中一个富含政治含量的重要成果便是旗帜鲜明提出了“两个确立”的政治论断，即“确立习近平同志党中央的核心、全党的核心地位，确立习近平新时代中国特色社会主义思想的指导地位”[6]。对于一个拥有数亿人民的国家而言，能否拥有坚实有力的领导核心、能否拥有科学先进的理论指导，不仅影响和关系到党与国家事业成败、命运兴衰，同时也事关民族生死存亡。“两个确立”的提出，不单是党和人民众望所归、党心民心所向，而且具有十分厚重的历史依据、充分的实践依据以及科学的理论依据。

从历史维度看，纵观党百年奋进的历史轨迹，无论是革命战争年代，为广泛凝聚各革命力量，矢志推动革命取得胜利，所确立的以毛泽东思想为主要代表的马克思主义正确路线在党中央的核心地位；亦或是社会主义建设与改革开放时期，为确保伟大社会革命的实现，汇集建设社会主义新道路的历史合力，所确立的以邓小平、江泽民、胡锦涛等党的历届领导同志为主要代表创立的中国特色社会主义理论体系在党中央的领导地位；还是进入新时代，为更好团结带领全党全国人民推进新的伟大斗争，所确立的以习近平同志为核心的党中央权威和集中统一领导，这都是我们党在历史长河实践中为推进事业不断取得胜利的经验产物，是为了广泛凝聚政治共识、争取最大化团结、聚合强大政治力量的关键所在。从实践维度看，中国共产党在革命性锻造中带领国家和人民发生历史性巨变，从破除“旧世界”、解放人民到建立“新世界”、实现民主，从创造经济发展“赶超”奇迹、实现社会长期繁荣稳定到建设美丽富饶中国、倡导构建人类命运共同体，一代又一代中国共产党人前赴后继、接续奋斗所取得的经济、政治、文化、社会、生态等方面的显著成就，正是坚强的领导核心、先进理论指导的优势彰显，为党的杰出领袖的核心领导优势提供了最鲜活的现实明证，为马克思主义中国化先进理论指导的成功提供了最生动的实践写照。从理论维度看，马克思主义唯物史观不仅强调了人民群众在历史发展中的重要地位，同时也充分肯定了杰出领袖人物对促进社会发展所发挥的独特作用。一方面，马克思主义先进政党的性质与使命，决定了中国共产党的根本组织原则必然是民主集中制，另一方面，民主集中制的有效厉行落实势必离不开领导核心的推动与保障。对于任何一个领导集体而言，“如果不强调集中、不强调权威，没有自己坚强的领导核心，就无法形成统一意志，无法形成号召力和战斗力，就势必陷入一盘散沙而无法完成革命任务和崇高使命”[7]。一百年来，中国人民、中华民族正是在中国共产党杰出领袖的领航掌舵，以及马克思主义中国化科学理论指引下，“坚持正确前进方向，乘风破浪不迷航”[8]，最终扭转了民族衰弱的历史命运，铸就了今日灿烂辉煌的历史成就。

“两个确立”为走好新的赶考之路、统筹推进“四个伟大”、确保人民与民族同心同德向前迈进培根铸魂、凝心聚力，“是全面建成社会主义现代化强国的根本保证”[9]。站在两个一百年交汇的历史关口，青年大学生作为百年大党创造世纪伟业的生力军与中坚力量，理应要站在党和国家的政治高度深刻领悟“两个确立”的深刻内涵与决定性意义，善于从历史深度正确分析当前国际局势变化，从现实广度理性看待当前国内发展、社会进步等现实素材，在具体实践境况中加强思想淬炼与政治锻炼，强化党性修养，站稳政治立场，进一步涵养对党忠诚的政治信仰与执着追求，真正做到“在思想上高度信赖核心、感情上衷心爱戴核心、政治上坚决维护核心、组织上自觉服从核心、行动上始终紧跟核心”。

（二）以“三次飞跃”的理论创新筑牢大学生信念之基

回望百年过往，无论时代如何变迁，科学如何进步，中国共产党的实践进程始终与马克思主义思想发展交相促进，党的理论自信与马克思主义理论创造交相辉映。习近平提出：“我们党的历史，就是一部不断推进马克思主义中国化的历史，就是一部不断推进理论创新、进行理论创造的历史。”

《决议》基于百年来对理论不懈思考与探索的基础上鲜明指出，在马克思主义中国化百年历史进程中出现了三次历史性创新飞跃。其中，在革命与建设时期形成的毛泽东思想是“第一次历史性飞跃”，改革开放以后形成的中国特色社会主义理论体系，以及进入新时代以来所形成的习近平新时代中国特色社会主义思想分别是“第二次历史性飞跃”和“新的飞跃”。新飞跃意味着新变化，一方面，对于马克思主义本身而言，“三次飞跃”的过程都取得了重大的创新性理论成果，不仅激发了马克思主义所内蕴的真理之光与思想光芒，使其在中国大地焕发崭新活力与蓬勃生机，同时也为马克思主义本身注入了鲜活的时代内涵，烙上了鲜明的时代印记，使其获得了丰富和发展。另一方面，围绕实现“民族复兴”这一历史主题，“三次飞跃”所处历史方位具有阶段性差异，所面对的主要矛盾错综复杂，所需解决的主要任务也有所不同，但是其每一次飞跃的最终目标却是一致的。前一次飞跃为后一次飞跃提供理论范式、经验积累，后一次飞跃则在前面飞跃的基础上递进形成，三者之间一脉相承，即都为中华民族伟大复兴奠定实现基础，创造实现条件。正是有了这些条件，中国人民得以造就一个又一个新的思想结晶与理论精华，中国才“比历史上任何时期都更接近、更有信心和能力实现中华民族伟大复兴的目标”[12]，中华民族伟大复兴以不可阻挡的强劲势头进入了不可逆转的高光历史进程。马克思主义中国化之所以能够解决民族复兴发展过程的现实之问、开创中国特色社会主义历史新伟业与新局面以及不断造就众多令人瞩目的丰硕成果，正是因为“中国共产党人对马克思主义的坚定信仰，对社会主义和共产主义的坚定信念，使马克思主义中国化时代化不断取得成功”[13]。作为马克思主义的忠实信仰者，青年大学生理应深入学习、认真领悟《决议》内容和真谛，从党的伟大实践和百年奋斗史中感知马克思主义的真理伟力，从中汲取丰厚的思想智慧和历史启迪，树牢为共产主义远大理想奋斗终生的志气，自觉坚守马克思主义理想信念，用党的创新理论成果武装头脑、指导实践，在学思践悟、真信笃行中诠释青年的担当作为。

（三）以“四个时期”的历史总结砥砺大学生初心之本

百年征程风雨无阻，百年初心历久弥坚。“一百年来，中国共产党团结带领中国人民进行的一切奋斗、一切牺牲、一切创造，归结起来就是一个主题：实现中华民族伟大复兴”[14]。这一历史主题，这一伟大梦想承载了中国人民对更加美好社会、更好发展状态的殷切希冀与执着追求，给予了中华民族不畏艰险、一往无前的强大动力和精神引领。

在新民主主义革命时期，为拯救广大人民于沉沦危亡之际，实现国家独立与民族复兴，中国共产党人与人民一同勠力同心、奋起抗争，成功探索出了一条符合中国具体实际的新民主主义革命道路，在毛泽东思想的旗帜指引下经过多年不懈的拼搏奋战，毅然决然推翻了长久积压于人民身上的“三座大山”，结束了国门被践踏、民族被欺凌、人民被奴役的屈辱历史，将一盘散沙的旧中国重新聚合在一起，为实现中华民族伟大复兴创造了根本社会条件，夯实了开创未来的历史根基。进入社会主义革命与建设时期，为顺应内外环境发展变化、确保兴国大业历史任务的完成与实现，我们党针对当时社会发展的现实境况提出了关于推动社会主义革命与建设的一系列前瞻性重要思想与路线方针，并紧紧依靠、团结人民自力更生、奋发图强，以无所畏惧的战略定力创造性开展社会主义革命，持续性推进社会主义建设，完成了历史上其他政治力量所难以完成的艰巨且复杂的社会变革，为当代中国发展进步、中华民族伟大复兴奠定了根本政治前提和制度基础。在改革开放与社会主义现代化建设的新时期，为大踏步赶上时代、赢得历史主动，我们党确立了社会主义初级阶段的基本路线，克服各方面艰难险阻，多点突破，不断推进改革开放新局面，开辟并坚持和发展中国特色社会主义道路，形成中国特色社会主义制度，完成了由封闭到开放的历史性转变，取得了经济发展的历史性突破，为实现中华民族伟大复兴提供了充满新的活力的体制保证和快速发展的物质条件。党的十八大以来，中国特色社会主义进入新时代，面对“改革发展稳定任务之重、矛盾风险挑战之多、治国理政考验之大”，以习近平为主要代表的中国共产党人站在党和国家事业发展的战略高度，以高度的责任感和强烈的使命感，科学研判当前局势，并根据党和国家发展的现实需要，团结带领全国人民进行伟大斗争，建设伟大工程，推进伟大事业，实现伟大梦想，“统筹推进‘五位一体’总体布局、协调推进‘四个全面’战略布局，坚持和完善中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力现代化”，防范化解了一系列重大风险挑战，为实现中华民族伟大复兴提供了更为完善的制度保证、更为坚实的物质基础、更为主动的精神力量。

不忘初心，方得始终。“四个时期”的百年实践历程告诉我们，通向这一伟大梦想的奋斗之路没有休止符，中国共产党带领中国人民所完成的每一项历史任务都在为中华民族伟大复兴提供更加充分的实现条件，每一个奋斗目标的达成与实现都将成为人民与民族坚定走向伟大复兴的一个里程碑与崭新起点。身处民族复兴的关键时期，青年大学生要坚持从党史学习教育中重温党的百年峥嵘岁月，厚植为党、为国、为民的赤子之心，积极投入建设中国特色社会主义大潮中，在脚踏实地、建功立业的实际行动与现实考验中砥砺初心使命、锤炼过硬本领，不断提升攻坚克难所需具备的素质与能力，勇做有担当、善作为、为党分忧、为国尽责的时代新人。

三、《决议》融入高校思政课之现实路径

要将党的第三个历史决议有机融入高校思政课，需瞄准融入关键点，把握思政课教学的主要任务；探寻融入契合点，丰富思政课教学的主要内容；聚焦融入着力点，不断创新思政课教学的主要载体，以提升其融入实效性。

（一）锚准融入关键点，把握思政课教学的主要任务

《决议》作为新时代推动思政课守正创新的优质教学素材，内容含量丰富，意境深远，要将其有机融入思政课，使得《决议》精神在大学生中得到传扬，主要关键点是要立足于对《决议》本身所具有的政治性、学理性与价值性的研究。思政课教师通过充分利用、发挥自身的学术专长、学科素养以及研究功底，结合当下思政课教学的重点、难点与热点，深入开展对《决议》政治性、学理性与价值性的研究，以使《决议》融入思政课教学更好落实立德树人根本任务。在政治性层面，《决议》融入思政课不仅是一项教学任务，更是一份政治责任。学深悟透《决议》所蕴含的丰富内涵和精神要义，不仅体现在全面了解和深入认识党在百年奋斗中取得的伟大成就、总结的历史经验，更重要的是能够以《决议》融入思政课教学的学习成效来引导、推动学生站在党与国家的政治大局上看待党的百年奋斗历史。因此，思政课教师要坚持以大历史观与正确党史观为指导，强化自身政治敏锐性与政治责任感，深入挖掘《决议》所蕴含的重要政治价值，认真剖析《决议》所总结的伟大成就和历史经验所带来的重大政治意义与政治影响，并加以梳理概括，以此更好发挥《决议》的政治引导功能，增强《决议》融入思政课教学的针对性和实效性。在学理性层面，党的百年奋斗历史蕴含丰富的理论创新成果，思政课教师除了要对《决议》本身所蕴含的基本理论、基本立场、观点与方法进行深入理解与透彻学习外，同时也要结合习近平在建党百年纪念大会上的讲话精神，以及《决议》的有关说明进行融汇贯通式的系统学习，在紧扣学理性基础上，将党的百年奋斗所涉及到的重大成就、重要成果、重要经验以及重要意义等给予客观阐述与充分解读，真正做到以彻底的理论说服力与思想感染力来教育引导学生。在价值性层面，思政课教师要密切关注学生这一“受教”主体的思想实际与行为特点，认真分析学生接受思想教育的特性与规律，注重直面学生的所想、所惑与所盼，以《决议》准确充分的客观叙事中蕴含的价值来启发和晓喻学生，引导学生自觉运用《决议》精神所体现出的立场、观点和方法来分析、规划个体自身的人生格局与发展未来，升华其思想境界，推动学生将自身发展融入社会发展当中，以实现个人价值与社会价值的统一。

（二）探寻融入契合点，丰富思政课教学的主要内容

《决议》的制定与形成是我们党站在新的历史节点上，回溯历史，展望未来，推动党进一步实现螺旋式前进、渐进式发展的必然产物，是历史阶段性与时间连续性、主观条件与客观需要共同作用的结果，其所总结的伟大成就、理论创新、历史意义和历史经验这几个部分之间紧密联系，既具有一脉相承的思想共性，又凸显出了各自鲜明的理论表征。由于各门思政课程有着不同的功能定位，课程教材也呈现出不同理论视角和叙述样态，因而需要在把握整体性原则、坚持一体化理念的基础上，从《决议》各个部分的主要内容和核心要义出发，结合各门思政课程的鲜明主题和内容特质，探寻相契合的结合点，进一步丰富教学内容，以此构建合理有效、形式多样的思政课教学内容体系，推动实现《决议》所蕴含的丰富思想与思政课教学在历史与现实、理论和实践维度的有机结合。

例如，在讲授《马原》这一具有相对突出哲学思辨色彩的课程时，以新教材修订的关于“马克思主义的创立与发展”“马克思主义的鲜明特征”等内容为切入点，融入《决议》所总结的“马克思主义中国化三次历史性飞跃”，从唯物辩证视角讲清楚中国共产党如何在推进民族复兴伟大实践中推动马克思主义发生由量变到质变的“三次飞跃”，并在坚持和发展马克思主义的百年历程中取得令人瞩目的伟大成就，以此验证马克思主义的科学性与真理性，诠释马克思主义的人民性和实践性，使学生深湛掌握“马克思主义为什么行”，强化对马克思主义的坚定信仰。在讲授《毛概》课程内容时，以新教材增加的关于“中国共产党的百年奋斗主题”等内容为入手点，以实现中华民族伟大复兴为主旨依归，围绕马克思主义中国化的百年历程与理论成果这一历史轴线，融入《决议》所总结的关于习近平新时代中国特色社会主义思想“十个明确”核心内容以及“十三个方面”的历史性成就，以前后贯通的思维方式，深入阐述新思想所回答的新时代课题，讲清楚新时代以来党不断推动国家实现现代化的历程中所创造的变革性实践与突破性进展，使学生深刻领会“中国特色社会主义为什么好”，树牢对中国特色社会主义的坚定信念。在讲授《纲要》课程内容时，以新教材修订的关于“践行党的初心使命”等章节内容为衔接要点，融入

《决议》所总结的“十个方面”历史经验和“五个方面”历史意义，以史实为依据，通过史论结合的方式讲清楚中国共产党是如何在民族濒危之际应运而生，在革命、建设、改革和新时代的各个时期以风雨无阻、一往无前的奋斗姿态，带领人民创造出一个又一个载入历史伟业的制胜法宝，推动民族实现“从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃”[12]，使学生深刻理解百年大党总结历史经验的历史自觉，从而对“中国共产党为什么能”有更深体会，进一步坚定对中国共产党领导的信心。在讲授《德法》课程内容时，以新教材增加的习近平关于理想信念、伟大精神等重要论述为结合点，融入《决议》关于“四个时期”历史总结以及“共产党人精神谱系”等论断，借助具体的党史故事与人物素材，以寓情于理的方式讲清楚中国共产党如何在百年接续奋斗中永葆“我将无我，不负人民”[1]的价值情怀，在实现人民当家做主和全面建成小康社会美好生活目标的过程中塑造出党强大的道德优势，使学生深刻领悟“过去我们为何成功，未来如何继续成功”，坚定做心怀“国之大者”的社会主义建设者和接班人。

在教学实践中，以思政课教学的相关指导意见及实施方案为“纲”，以各门思政课课程的具体逻辑和实际内容为“目”，以彰显《决议》丰富思想内涵为“要”，形成各有所论、导向明确、相互协同和衔接紧密的内容结构体系，共同推进思政课教学的教材优势向整体育人优势转化。

（三）聚焦融入着力点，创新思政课教学的主要载体

思政课教学须秉承时代变革的理念，聚焦融入着力点，推进实践载体范式更新和方法策略转换。第一，以红色资源为抓手，推动效能利用最大化。借助党史教育实践活动，联系当地实情，充分运用历史资源与本土资源，深挖整合史料资源，将《决议》学习融入红色文化传承中，依托鲜活生动的资源“素材”来诠释繁复抽象的理论内容，使学生在行走的历史情境中领悟《决议》思想真谛。第二，以主流应用为纽带，拓宽文化传播新途径。利用微博、微信、短视频以及微电影等“微渠道”，把《决议》内容中的马克思主义理论术语转化为接地气的“微语言”，打造吸引学生眼球、贴合学生观念、唤起学生情感的精品力作，引发思想共鸣，增进情感交融。第三，以网络平台为依托，构建多元学习新“矩阵”。运用“互联网+思政”的教学思维，创设“《决议》辅导百问”专题学习网站、搭建网络主题知识竞答平台、打造百年党史系列“翻转课堂”，将《决议》学习有机负载于各类网络平台，激发学生学习自主性，推动实现由被动式“理论灌输”向主动式“精神会餐”转变。第四，以虚拟技术为补充，激发感官协同浸入感。利用AR、VR及MR等全息化的呈现方式创新思政课教学话语表达语境和信息传递机制，将党的百年奋斗主流价值观及话语体系柔性嵌入其中，消弭思政教育的距离感，增强情景体悟的即视感，使学生在沉浸体验与场景融入中直观化、具象化感知百年大党雄浑激越的伟大成就。

地域文化融入思政课的专题教学实践

苏州健雄职业技术学院汪园超

地域文化是一定区域里的人民在长期的社会实践中创造出来的社会习俗、价值取向、思想观念和人文精神等，是该地域特有的物质财富和精神财富的总和。地域文化对于思政课也是一种财富，因为它蕴含着丰富的思想政治教育资源，如果将其有效融入思政课中，就可以为思政课提供鲜活的学习素材和实践载体，有利于提升思政课的亲和力和针对性。地域文化融入思政课主要有以下方式，一是地域文化与思政课知识点的融合，利用地域文化资源开展案例教学；二是地域文化与思政课知识体系的融合，利用地域文化资源实施专题教学。这其中，基于地域文化开展专题教学是最系统、最有效的融合方式。那么，要按照什么依据，以什么路径开展此类专题教学呢？本文以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（2018版）第十一章第一节“全面建成小康社会”为例，分析如何利用地域文化开展专题教学，如何利用地域文化活化教学内容、丰富教学形式，实现知、情、意、行教学目标。

一、利用地域文化开展思政课专题教学的依据

笔者将地域文化多方面融入“全面建成小康社会”教学内容中，设计了具有地域特色的思政专题“全面小康与幸福太仓”是基于以下依据：

（一）讲好书中的“大道理”，需要运用身边的“活教材”。教材内容“全面建成小康社会”主要涉及全面小康的内涵、目标要求和决胜阶段的重点任务等知识点，理论阐述多，案例分析少，学生对其理解存在一定的困难。然而，该单元在教学目标上不仅要求学生掌握全面小康、精准脱贫等相关概念，还要培养学生对小康社会的认同感、对小康成就的自豪感，甚至是参与社会建设的责任感，显然，仅仅通过讲解教材内容是无法直接实现这些目标的。如果将“全面小康”转化为“我身边的小康”，就可以将“遥远的”的理论变成与我紧密相关的现实，从而增强学生的代入感和主人翁意识。如果将“全面小康”理论转化为“家乡的小康建设”实践，则可以通过实地参观、社会调查等实践教学手段，将枯燥的理论变成可感可触、可亲可信的生活场景，从而提升对小康理论的认同感。

（二）选用身边的“活教材”，需要与书中的“大道理”保持一致。身边的地域文化素材虽然很多，但不是所有的素材都能融入思政课，前提条件是融入的地域文化元素要与思政课内容存在一致性。以“全面小康与幸福太仓”专题为例，“幸福太仓”之所以能将与全面小康融合，是因为“幸福太仓”实质是全面小康的具体体现，两者属于内在统一。表现如下：第一，“幸福太仓”涉及的领域与全面小康的目标要求形成呼应。“幸福太仓”是太仓市的城市主品牌，太仓在“中国最具幸福感城市”评选中曾9次上榜，其中还有5次位列县级市榜单首位。该评选在内容上涉及居民收入、公共安全、公民教育、生态环境等指标，这些指标与全面建成小康社会的目标要求形成呼应。第二，“幸福太仓”已经成为“高水平全面小康的最佳注脚”。太仓2020年位列“中国县级市全面小康指数排行”榜单第3名，在小康经济、生活、文化、生态等方面均实现高质量发展，可以看出，“幸福太仓”已经成为高水平全面小康的精彩缩影。

二、利用地域文化实施思政课专题教学的路径

专题“全面小康与幸福太仓”，融入的地域文化主要以太仓地区为主，宏观方面会涉及江苏省情、苏州市情，因为太仓是江苏省苏州市下辖的县级市，在地方政策、历史传统等方面与省情、市情存在一定的统一性。专题设计课时为4课时，其中理论和实践环节各占2课时。接下来，将从六个方面分析如何将地域文化元素融入思政课教学内容。

（一）地方历史融入教学内容：通过“小康构想”印证地苏州来理解小康社会奋斗目标的可行性。“小康”原本是古代思想家所描绘的社会理想，它最早出自《诗经》，里面记载道：“民亦劳止，汔可小康”，原意为生活比较安定。改革开放初期，邓小平同志第一次用“小康”来诠释中国式现代化，明确提出“到20世纪末在中国建立一个小康社会的奋斗目标”。

“小康”从古代“朦胧的”社会理想转变为现代中国切实可行的奋斗目标，可行性的依据是什么呢？为了让学生理解小康社会奋斗目标的可行性，笔者在此处播放历史短片《1983年邓小平同志调研苏州》，重点介绍苏州之行的背景是党的十二大刚刚确立小康目标，苏州之行的目的是验证小康目标在经济水平领先的地方是否符合实际情况。当邓小平同志“看到城乡‘到处喜气洋洋’，了解到苏州准备提前5年实现工农业年总产值翻两番”，对实现“小康”目标充满了信心。由此，苏州成为邓小平同志“丰富小康社会思想、验证小康目标可行性的地方”。本部分引入地域文化元素即“小康构想”印证地苏州，意在通过“身边故事”去理解小康目标，增强思政课的亲和力，意在向学生明确小康目标经过了实践的验证，因而具备可行性。

（二）地方政策融入教学内容：通过“小康先行者”江苏来理解全面小康不可能是同一水平小康。我国幅员辽阔，各地生产力水平差距较大，因而全面小康不可能是“同一水平小康”，各地要做到实事求是、因地制宜。那么江苏要建设什么水平的小康呢？笔者在此处引入两组习近平总书记视察江苏时的讲话，分别是：2014年12月，习近平总书记视察江苏时提到“努力建设经济强、百姓富、环境美、社会文明程度高的新江苏”；2020年11月，习近平总书记提出江苏“着力在改革创新、推动高质量发展上争当表率，在服务全国构建新发展格局上争做示范，在率先实现社会主义现代化上走在前列。”在此，向学生明确无论是“强富美高”新江苏还是“两争一前列”历史使命，都说明相对于其他地区，国家对江苏小康提出了更高的要求，就是要实现高水平全面建成小康社会，肩负为全国现代化建设先行探路的责任。本部分引入地域文化元素即“小康先行者”江苏，意在让学生真正领会全面小康中“全面”的具体内涵，理解江苏高水平全面小康的定位，培养关心家乡发展的真挚情感。

（三）城市目标融入教学内容：通过“幸福太仓”来理解

“五位一体”全面进步的小康。全面小康是全面发展的小康，是覆盖经济、政治、文化、社会和生态等多个领域的小康，那么这些领域的小康具体是如何体现的呢？笔者在此处引入“幸福太仓”目标定位，通过描述“幸福太仓”的五种幸福让学生感受什么是全面发展的小康，第一是“富裕幸福”，太仓经济发达、百姓共富，连续多年稳居全国百强县前十位，同时也是全国城乡居民收入差距最小的城市之一。第二是“平安幸福”，太仓治理有效、社会和谐，是经济发达地区最平安的城市之一。第三是“文明幸福”，太仓崇文重教、崇德向善，是义务教育均衡发展、好人频出的“全国文明城市”，第四是“健康幸福”，太仓老有颐养、病有良医，是长三角首个富裕型“长寿之乡”。第五是“美丽幸福”，太仓推窗见绿、出门见景，是优美宜居的现代田园城市。本部分引入地域文化元素即“幸福太仓”，意在通过五个方面的幸福将全面小康具体化、形象化，意在让学生全方面了解所在城市增强城市的认同感和归属感。

（四）地方故事融入教学内容：通过太仓对口帮扶故事来理解脱贫攻坚战。打好脱贫攻坚战，要坚持“全国一盘棋”，习近平总书记强调要“做好东西部扶贫协作和对口支援工作”。笔者在此处首先引入太仓对口帮扶陕西周至县、贵州玉屏侗族自治县的故事，向学生介绍太仓因地制宜，采取的多种对口扶贫方式，例如产业扶贫：落实资金重点扶持玉屏“黄桃、油茶、食用菌、生猪养殖”四大主导产业；消费扶贫：落实周至优质农产品入驻太仓，开设专营店、建立物流配送中心等；教育扶贫：苏州健雄职业技术学院在2019年共录取玉屏籍学生42人，周至籍学生7人，为做好职教帮扶，学院为学生免除三年学费，提供困难补助，提供结对帮扶服务等。其次，引入健雄学院青年志愿者赴连云港灌南县开展暑期支教的故事，介绍大学生如何发挥才能为贫困地区留守儿童送去知识和温暖。本部分引入地域文化元素即太仓对口帮扶故事，意在帮助学生理解“先富带后富，最终实现共同富裕”思想，提升对社会主义制度的优越性的价值认同；意在通过介绍不同扶贫方式，使学生理解打好脱贫攻坚战需要有科学指引、精准施策；意在使学生懂得全面小康我们不仅是受益者，更应成为建设者

（五）市民角色融入教学内容：通过“我是城市主人翁”研讨来理解全面小康的目标要求。全面建成小康社会涉及经济发展、创新驱动、发展协调性、人民生活、国民素质、生态环境、制度建设等七个方面的目标要求，如果仅仅阐述相关理论，往往难以激发学生的求知热情，因此笔者在此处设置了一个“我是城市主人翁”的分组研讨环节，首先，引导学生针对以下问题做分组发言，即作为太仓的城市主人翁，你觉得太仓要实现以上七个方面的目标要求，分别需要解决哪些问题？需要怎么做？其次，引入近年来影响太仓城市发展的大事件，对分组研讨进行最后总结。例如，为了提高创新驱动成效，太仓成立德国研究中心，重点发展航空、生物医药、高端装备制造等产业，对于学生而言，学院所开设的机电一体化技术、医学生物技术等专业将迎来发展机遇期。为了增强发展协调性，太仓提出“上海下一站、下一站上海”的城市标识，推进“沪苏同城”建设，对于学生而言，区域合作将带来广阔的就业前景。本部分利用“我是城市主人翁”的角色，为太仓发展建言献策，意在通过问题导向，启发学生学以致用；意在鼓励学生关注或服务于所在城市的发展，将个人的发展与城市的发展统一起来

（六）文化载体融入教学内容：通过“太仓小康村”实地参观来感受百姓的小康生活。本专题不仅利用地域文化活化教学内容，还依托地域文化载体开展实践教学，即组织学生赴“全国文明村镇”太仓中荷村实地参观，让学生在沉浸式的社会大课堂中亲身感受百姓的小康生活。中荷村是太仓众多小康村的其中之一，该村集体经济兴旺、便民设施齐全、人居环境优美、乡村治理有效，是全面小康的典型案例。笔者首先邀请该村工作人员担任本次专题教学的校外指导教师，由他介绍中荷村的小康之路、村情民情特色等。其次，带领学生实地参观该村公共设施如文体中心、社区卫生服务中心、老年人日间照料中心等，并详细了解该村的全天候的联动网格巡察、物业管理配备、生活垃圾分类回收处置等工作情况。最后，利用该村“田园课堂”开展学生主题实践汇报，指导学生结合自己的所学、所见，说出对全面小康的所思、所想。本部分利用“太仓小康村”实地参观，意在使学生对小康生活产生最直观、最真实的感受，培养学生理论与实际结合的能力，意在通过实践教学，提高学生参与调查研究的意识和能力

三、利用地域文化实施思政课专题教学的反思

专题“全面小康与幸福太仓”，融入了地方历史、地方政策、城市目标、地方故事等地域文化元素，采用了讲授法、分组讨论法、视频教学法和实践教学法等方法，活化了教学内容，丰富了教学形式，达到了预期教学效果。笔者认为此类专题教学，除了方法得当以外，还需要处理好以下两种关系：一是教学目标和教学资源的关系。地域文化对于思政课是一种优质的社会资源，何时运用、多大程度运用，主要看它是否有利于实现思政课的教学目标，不能为了利用地域文化，偏离教学目标。二是统一性和特殊性的关系。思政课在教学目标、内容体系上有统一要求，因此，融入地域文化，打造地域特色的思政课，要始终坚持统一性这个前提，不能脱离教材知识体系。总之，地域文化融入思政课的目标是：要将思政课打造成为既有理论高度又有地域特色的“金课”。

良好氛围。一是以点带面开展特色课程思政建设。根据学校的学科优势、专业课程的特点和实际情况，根据课程思政元素挖掘情况、课程内容设计情况、授课教师思政素养准备情况，选取成熟的课程开展课程思政的试点，以点带面、稳步推进、全面倡导；二是选树课程思政建设品牌。通过举办“课程思政”教学比赛，抓典型、树标杆、强激励，形成品牌效应，不断强化课程思政建设的成效。

高校思政课讲好红色故事的瓶颈及突破路径

长沙卫生职业学院韩丹丹

习近平总书记指出：“讲故事就是讲事实、讲形象、讲情感、讲道理，讲事实才能说服人，讲形象才能打动人，讲情感才能感染人，讲道理才能影响人。”在高校思政课中讲好红色故事，就是以讲故事的形式把蕴含的革命精神、革命文化和革命传统传递给学生，通过故事悟精神，通过精神启示人，通过故事寓道理，将道理渗透故事，把道理讲清楚、讲明白。这是引导学生坚定理想信念、永葆爱党爱国情怀、践行社会主义核心价值观的有效路径，也是提升思政课亲和力和有效性的重要抓手。

一、红色故事的内涵

红色故事是指中国共产党领导广大人民群众在革命、建设和改革的伟大实践中，争取民族独立、国家富强、人民幸福的可歌可泣的革命故事[2]，蕴含着党的伟大革命精神，彰显了时代价值，承载着中国共产党的红色基因。红色故事是中国故事最重要的组成部分，具有丰富的内涵，主要体现在“人、物、事、魂”四个方面，具体表现如下。

一是“人”，主要指的是中国共产党成立以来，在实现中华民族独立和人民解放、国家富强和人民幸福的伟大历程中涌现出来的革命烈士和仁人志士，既有名垂千古的英雄人物，又有普通的革命群众。在革命斗争中，他们勇于牺牲、视死如归，抛头颅、洒热血；在社会主义革命和建设中，他们求真务实、埋头苦干、锐意进取。李大钊、毛泽东、董存瑞、雷锋等都是中国红色故事中当之无愧的主角。二是“物”，即中国共产党在领导人民革命、建设和改革的伟大历史实践中，创造了丰富的物质文化资源，主要包括革命文物、革命遗址和博物馆、纪念馆、历史人物故居等。例如，湖南汝城的“半条被子”、解放战争的小推车、井冈山革命博物馆、杨开慧烈士牺牲前写给毛泽东的信件等都是重要的红色资源，这些红色遗址遗迹、革命文物见证了建党百年期间，中国共产党带领伟大的人民群众筚路蓝缕、创造伟业的坚强意志，见证了中国共产党的初心和使命。三是“事”和“魂”，是指在中国“站起来、富起来和强起来”这一伟大历程中有重大影响的伟大历史事迹及蕴含其中的革命精神和革命气节。建党百年，在中国共产党的领导下，中华大地上出现许多可歌可泣的红色故事。在革命战争时期，涌现出无数不怕牺牲、坚守信仰的革命先烈，铸就了红船精神、井冈山精神、延安精神和西柏坡精神等革命斗争精神；在社会主义建设时期，出现了一大批艰苦奋斗、自力更生的先进模范，形成了雷锋精神、焦裕禄精神、“两弹一星”精神等艰苦创业精神；在改革开放时期，发生了无数解放思想、开拓创新的创业故事，创造了小岗精神、特区精神、孔繁森精神等锐意改革精神。这些伟大故事彰显了中华民族坚韧不拔、勤劳勇敢、敢于创新的民族精神和民族品格，是红色文化的核心和红色故事的灵魂。

二、高校思政课讲好红色故事的价值意蕴

高校思政课是传播马克思主义理论的重要课程，具有鲜明的政治性、思想性和意识形态性，承担着教化的重大任务。红色故事丰富了思政课的教学资源，因此在高校思政课中讲好红色故事是推动其实现内涵式发展的根本性问题。

（一）有助于丰富教学内容，提升教学亲和力

思政课的教学内容相对抽象难懂，单纯的理论讲授很难吸引学生。对此，将红色故事融入高校思政课堂，可以丰富教学内容。红色故事在中国发展进程中历久弥新、与时俱进，其蕴含的深邃优秀的民族文化、革命文化与高校思政课的教学目标是一致的。高校思政课理论的形成和发展过程，就是党在国家独立和民族解放中获得的基本经验的升华。教师将红色故事融入思政课堂，用学生喜欢听、听得懂的方式，讲清楚故事情节，讲清楚红色故事背后蕴含的中国精神和民族品格，即通过讲故事的方法诠释爱国主义和民族精神等理论知识，可以为枯燥的理论注入生机和活力，调动学生学习热情，提高课堂的抬头率和参与度，增强学生对革命文化的认同感，使马克思主义理论和党的方针政策入学生耳、入学生脑和入学生心，切实增强高校思政课教学改革创新的有效性。

（二）有助于增强学生抵制历史虚无主义和坚定“四个自信”的自觉性

在高校思政课中讲好红色故事，对抵制历史虚无主义和坚定文化自信具有重大意义。当前，在新媒体和互联网的推波助澜下，历史虚无主义的传播愈发强势，呈现碎片化、隐蔽化等新特点，容易以潜移默化的方式，对学生的价值观、生活方式产生不良影响。这些错误言论和错误思想的蔓延，对身心发展不成熟、判断能力不强且缺乏实践经验的学生造成了负面影响，容易扭曲学生的价值观，弱化学生理想信念和民族认同，不利于学生树立文化自信，进而形成报国之志。对此，习近平总书记在主持中共中央政治局第七次集体学习时指出：“历史是最好的教科书。”[3]红色故事是伟大的中国共产党领导人民群众实现民族独立、民族富强和民族复兴的真实反映，是无数革命先辈坚定的革命意志和崇高的革命精神的生动写照，故真实性是红色故事的重要特征。红色故事是开展学生理想信念教育的重要载体，教师依托一个个遗址遗迹、有史料记载的文献印证，以及一封封饱含真情实感的红色家书，讲好一个个有血有肉的英雄人物的故事，讲清楚伟大的中国共产党如何在物资匮乏、生存条件恶劣的环境下领导人民实现从站起来到富起来再到强起来的逐梦历史，呈现历史真相、客观评价历史事实，有助于学生自觉抵制历史虚无主义，坚定对中国共产党、对中国特色社会主义道路、对中国特色社会主义文化的自信，还有助于学生树立正确的英雄价值观，坚定崇高的信仰和增强民族认同感。

（三）有助于传承红色文化

习近平总书记强调，一个国家、一个民族的强盛，总是以文化兴盛为支撑。在各种文化中，红色文化以其鲜明的政治立场、崇高的价值取向、深厚的群众基础、坚决的奋斗精神等，为实现中华民族伟大复兴提供了强大精神动力。中国共产党带领人民追求民族解放和独立的红色事迹具有强大的凝聚力和向心力，一旦得到全体中华儿女的认同，就会筑牢中华民族共同体意识，凝聚中华民族情感和价值共识。习近平总书记提出：“用好红色资源，传承好红色基因，把红色江山世世代代传下去。”[5]因此，在思政课中讲好红色故事，有助于传承红色文化。在高校思政课中，教师要充分引用大量的红色资源，做好教学内容的整体设计和把控，阐述红色故事的时代内涵和现实意义，提升学生学习兴趣，激发学生学习积极性，使学生深刻感悟革命精神、激发爱国之情、强化报国之志，从而真正做到将红色文化融入思政课堂，入学生的耳、入学生的脑、入学生的心，让红色基因代代相传。

三、高校思政课讲好红色故事的瓶颈

（一）认识不深

红色故事寓意深刻，作用重大，或悲壮感人、可歌可泣；或振奋人心，催人奋进。在高校思政课上讲好红色故事，有助于弘扬中国革命文化、维护共产党人形象，铸牢中华民族共同体意识；有助于学生传承中国革命文化，坚定理想信念和“四个自信”。但是当前在高校存在很多教师对讲好红色故事的重要性认识不深的问题。有的教师认为，高校思政课是偏理论的马克思主义理论课，过多地讲故事会弱化思政课的理论性；还有的教师过于看重课堂故事的趣味性和故事性，把课堂变成个人的脱口秀场，课堂中充满了故事，反而失去了思政课的理论深度和政治高度；还有一些高校教师在课堂上选择的红色故事更加偏向于学生所学专业，这样虽然具有一定的针对性，但是也缩小了红色故事的选择范围。因此，教师只有深刻认识到高校思政课讲好红色故事的重要性，才能讲出设计精巧、紧贴时代、紧贴学生、真实可信且具有价值引领的红色故事。

（二）能力不足

红色故事包括“人、事、物、魂”，凝聚了中国共产党和中国人民共同的智慧、经验与情感，内涵丰富，而这对讲授红色故事的高校思政课教师提出了较高的要求。首先，要求高校思政课教师团结协作，精心选择和设计故事，避免同一故事在不同课程中重复出现。但是目前的思政课教学中，较多思政课教师仅靠自己选择和设计故事，缺乏教研团队的整体设计。其次，要求高校思政课教师具备讲好红色故事的综合能力，如结合教学内容选择红色故事、挖掘红色故事价值的能力，语言表达力，语音语调的控制力，新媒体技术的使用能力等。但现实情况是，很多高校思政课教师在这些方面的能力欠佳，有的教师做到了选择的红色故事紧贴教学内容，但是在故事的表述上不够形象生动，无法吸引学生的注意力；有的教师对红色故事的价值挖掘不够，导致教学效果不理想。

（三）协同度不够

只有做到学校、社会和一线思政课教师团结协作、相互配合，才能形成高校思政课教师讲好红色故事的聚合力，彰显讲好红色故事在高校思政课中的重要价值。从学校方面来看，目前高校都在强调用好红色资源、讲好红色故事、传承好红色文化，但是在具体的经费使用、运行机制上缺乏有效的支持。高校思政课不仅要在理论课堂上讲好红色故事，还要在思政实践课上引导学生到真实的红色场馆中去感知，需要学生身体力行地进行实践，但是很多高校的实践教学环节还有待完善，这就在一定程度上制约了讲好红色故事的实际效果。从社会层面来看，众所周知，红色故事发生在中国的各个角落，故思政课上的红色故事除了出自教师之口，还需要学生去挖掘和讲授。具体来说，学生可以发挥特长，在实践中利用新媒体技术拍摄视频，基于视频讲授红色故事，以增强故事的感染力和吸引力，传承红色文化，这就需要相关部门、人员的配合和支持。但是据调查，很多学生在完成类似作业时，出现部分单位不能充分配合的情况。

四、高校思政课讲好红色故事的突破路径

基于讲好红色故事在高校思政课中的重要意义，作为高校思政课教师，必须要紧紧围绕提高学生思想道德素质这一立足点，讲契合教学内容和教学目标的红色故事，突出价值导向，坚持立德树人，采用形式多样、活泼生动的讲述方法，讲出红色故事的思想性、价值性、生活性，同时必须选取契合教学目标的教学主题，设计科学可行的实践理路与机制，从而更好地实现“明其意”“宣其旨”“示其髓”，实现教学知识体系向价值体系、信仰体系的转化，最终提高课程教学效率。

（一）聚合力量，共建联动课堂，寓“理”于故事

思政课作为立德树人的关键课程，应坚持与时俱进，坚持理论与实践相统一，聚合高校、社会、教师和学生的力量，共建理论课堂、实践课堂和网络课堂“三位一体”的联动课堂体系，打造整体性、系统性和立体性的“大思政课”，增强高校思政课的学理性、趣味性，提升思政课的“聚合力”和“粘合度”。

第一，创新思政理论课堂。传统的思政理论课堂需要守正创新，这样才能提高教学实效，增强学生获得感。一方面，教师要精选故事，提高教学的科学性。红色故事繁多，故思政课教师要精选红色故事，把紧贴教学内容、满足学生多元发展、启迪学生思考、引起学生情感共鸣的红色故事精选出来，充分展现中国共产党和中国人民勇于担当、甘于奉献的伟大形象，发挥红色故事的价值引导作用。另一方面，教师要创新教学形式，提高教学的趣味性。思政理论课堂要杜绝教师“脱口秀”，做到以学生为本，教师应通过主题辩论、小组探究、情景模拟等方式，把握意识形态原则，做好前期指导，鼓励学生成为“讲红色故事的人”。教师也可以把红色故事的主人公或家人请进课堂，与学生共上一堂思政课，实现“教师讲”和“学生讲”相结合、“教师讲”和“红色人物讲”相结合，让理论彰显生机、焕发活力，实现教师和学生的有效互动，增强学生的参与感和获得感，从而切实提升思政理论课堂的吸引力。

第二，善用思政实践课堂。要想把红色故事讲好，就一定要坚持历史唯物主义，坚持理论联系实际，注重史实考察，因为掌握精彩丰富、真实可靠的第一手资料是讲好红色故事的前提。思政课教师要引导、带领学生积极参与社会实践，挖掘家乡红色故事资源，通过走访革命故里，实地参观历史文化古迹，查阅历史文献，考究红色经典故事，结合教材内容进行归纳整理，从而深化学生对理论知识的理解，让学生体会到红色故事蕴含的价值指引，用红色故事中蕴含高尚的爱国情操、坚定的理想信念武装头脑，厚植爱国主义情怀，同时引导学生把社会主义核心价值观和中国精神内化于心、外化于行，使其成长为能够肩负时代重任的时代青年。

第三，活用网络课堂。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”[7]活用网络课堂是高校思政课教师顺应时代发展、符合学生成长特点的创新举措。网络时代，信息资源丰富且传播迅速，故思政课教师要具备互联网思维，把握当前学生“网络原住民特点”，借助网络时代的信息技术，打造符合学生审美、深受学生喜欢的微思政课，同时精选红色故事阐释理论问题，把鲜活的红色故事讲给学生听，把历史虚无主义的假消息进行剖析，以培养学生思辨意识。

（二）提升能力，激发情感，寓“情”于教师

“情感是一种判断的能力，是联结知性和理性的一种特殊的能力。”[8]一方面，高校思政课教师讲红色故事时必须“政治要强”，“让有信仰的人讲信仰”。思政课教师除了完成规定的教学任务，还肩负着引导学生塑造信仰和正确价值观的重大使命，对此，正确的政治立场是确保讲好红色故事的前提。故思政课教师要树立职业自信，将情感根植于教学，赋予红色故事深情和温度，用真情实感讲好红色故事。另一方面，高校思政课教师在讲好红色故事时“情怀要深”，要融入“情”，讲真情实感，用情绪号召和感染学生，用人格征服学生。高校思政课教师既要从大处着“笔”，讲好中国共产党和人民的伟大奋斗史，宣传好波澜壮阔的历史进程，又要在小处着“墨”，重情节，精细节，以满腔的家国情怀和坚定的理想信念感染学生。长期以来，红色故事给人带来的刻板印象是老生常谈的英雄事迹或革命故事，这对于生活在“网络时代的原住民”——学生来说，缺乏吸引力。要想打破千篇一律、千人一面的红色故事的刻板印象，适应日益变化的学生心理和情感发展的需要，教师就必须要选好红色故事，讲好情节，刻画细节，在尊重史实的原则下，利用网络技术，不断创新叙事形式和情感艺术，将老故事讲出新味道，于细节中展现精神，在情节中体现力量，从而引发学生共鸣，增强思政课的感染力[9]。

（三）明确目标，构建话语体系，寓“新”于话语

高校思政课教学话语体系是教学活动顺利实施的关键，关乎思政课教学质量及思政课教学效果。高校思政课能否深得学生心，实现立德树人，除了与教学内容具有的魅力有关，还与教师运用的教学话语体系密切相关。思政课教师的教学话语要坚持推陈出新，紧跟时代，立足中国国情和学生发展实际，用学生喜闻、易懂、易接受的教学语言，讲好“中国话”“时代话”“大众话”，不断创新讲好红色故事的话语表达，提高思政课教学的实效性。

高校思政课具有政治性，教学话语要符合中国主流意识形态。思政课教师讲述红色故事时需要注意讲好“中国话”，就是要立足中国实际，用中国最新的红色文化研究成果诠释红色故事内涵和国家发展实际，回应学生疑惑，向学生阐明“我们从哪来、走什么路、到哪去”，消解“历史虚无主义”论，增强红色故事对学生价值观的引领作用。思政课教师讲述中国故事时还要注意讲好“时代话”，因为任何一个时代都有自己的话语体系，而讲“时代话”可使话语表达更有价值、更有生气。高校思政课教师讲述红色故事时，要从时代发展中汲取鲜活生动的“时代话”，使教学表达鲜活生动，使学生更愿意听、更乐意学。比如，习近平总书记的“孺子牛、拓荒牛、老黄牛”“我们都是追梦人”“撸起袖子加油干”“逢山开路，遇水架桥”等时代语言被社会大众广为传之，教师就可以把这些形象生动的时代语言融入教学话语体系，用“时代话”更好地解读红色故事，让思政课富有时代感。高校思政课教师讲述红色故事时需要注意讲“大众话”。作为“网络时代的原住民”，当今学生尤其喜欢用网络流行语作为自己的话语表达方式，因此思政课教师讲述红色故事时要把网络流行语融入其中，肯定赞扬革命先烈的无畏奉献和中国共产党的强大实力，强调红色故事的深刻内涵和重要意义。这样既可以营造轻松愉悦的思政课教学氛围，又可以拉近师生之间的距离，提升思政课的亲和力，从而更好地培养德智体美劳全面发展的人才。

五、结语

习近平总书记非常重视红色文化的提炼和传承，多次在重要场合深情讲述红色故事。2020年9月16日，习近平到湖南参观“半条被子的温暖”专题陈列馆时，在重温“半条被子的故事”的基础上指出：“要用好这样的红色资源，讲好红色故事，搞好红色教育，让红色基因代代相传。”红色故事是中国共产党和中国人民波澜壮阔的革命史、艰苦卓绝的奋斗史、可歌可泣的光辉史和辉煌卓越的奋斗史的重要体现。将红色故事融入高校思政课，是引导学生坚定理想信念、永葆爱党爱国情怀、践行社会主义核心价值观的有效路径。教师通过故事讲道理、通过事迹悟精神、通过精神启示人，有利于学生锤炼坚毅品格，坚定人生信仰，培育家国情怀，也有利于学生传承红色文化，赓续红色血脉，发扬革命精神。

高校思政课讲好中国法治故事的逻辑理路

陈慧、李芳

2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“要注重启发式教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论。这里面，会讲故事、讲好故事十分重要。”2021年12月6日，习近平在中共中央政治局第三十五次集体学习时强调，要总结我国法治体系建设和法治实践的经验，阐发我国优秀传统法治文化，讲好中国法治故事。②讲好中国法治故事关照了新时代高校思想政治理论课（以下简称思政课）教学改革创新的内在要求和实践逻辑。回答和解决好这一现实课题，应从为什么讲、讲什么以及怎么讲等方面厘清和探究高校思政课教师讲好中国法治故事的价值意蕴、内容选择和基本路径。

一、高校思政课讲好中国法治故事的重要意义

所谓故事，一般是指通过记忆和口述形式传播特定社会文化传统和价值观念的叙事或典故。故事侧重事件发展过程的描述，具有生动性、内隐性和情境性特征。①中国法治故事是中华民族法治精神和时代精神的缩影，是社会主义法治文化的一般表达和传播的重要载体。作为高校思政课教学的重要方法，讲好中国法治故事是阐释和宣传中国特色社会主义法治理论，推进高校思政课教学提质增效，提升教学亲和力以及增进法治道路自信的基本要求，从而有力促进高校立德树人目标的实现。

首先，有利于提升高校法治教育教学实效性。马克思曾指出：“理论只要能说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。”当前我国高校法治教育面临诸多问题和困境，法治教育教学质量和实效性还有待提高。其中，法治重难点理论讲得不透彻不清楚，其为学生吸收和认同的满意度还有待提升。现实教学过程中，“部分教师的法治素质与知识能力远不能适应法治教育的需要，缺乏专业理论基础，无法系统地、全面地讲授法律知识”。②讲故事是案例教学法的重要环节和内容，是思想文化传播的生动载体。一个故事胜过一打道理。英国学者卡拉瑟斯曾经指出：“历史上最有说服力的人物都是讲故事的高手。”③高校思政课教师可以充分汲取中国法治故事这一铸魂育人的素材和资源，可以通过生动有趣、引人入胜的中国法治故事将晦涩难懂的法治理论讲清楚，做到深入浅出和传情达意，以小故事引出大道理，以问题链、中西对比

剖析中国特色社会主义法治的优势，引导大学生深入理解法律法规、基本法理以及中国特色社会主义法治理论，以讲好故事赢得受众，逐步提升高校法治教育教学感染力和实效性。

其次，有利于培养合格的社会主义建设者和接班人。思政课教师是引领学生立大志、成大才和担大任的引路人和指导者，肩负着提升大学生思想道德素质和法治素养的重任。当前，高校思政课尤其是法治理论部分在教学效果上面临抬头率和点头率不高，学生学习积极性不强的现实困境。比如，部分大学生表现出对“思想道德与法治”课第六章《学习法治思想提升法治素养》学习兴趣不浓，认为其与学生实际联系不紧密、实用性不强。④部分教师因学科背景受限没能深刻领会教材中涉及的法治理论，拈轻怕重的思维习惯，导致教学过程中重德轻法的现象普遍存在。以讲好中国法治故事为切入点，以法治故事阐释中国法治智慧和法治发展，以激发教师学习和思考习近平法治思想和中国特色社会主义法治理论的主动性和积极性，同时不断满足学生成长成才期待，变“教师导学”为“师生互学”，提升学习法治理论的自觉性和内驱力，进而不断提升作为中国特色社会主义建设者和接班人的法治素养。

最后，有利于树立中国特色社会主义法治道路自信。习近平总书记在党的十八届四中全会上指出，道路问题不能含糊，必须向全社会释放正确而又明确的信号。我们在全面推进依法治国实践中，必须始终牢牢把握这条红线，不断增强坚持走中国特色社会主义法治道路的自信、自觉，不为噪音杂音所扰，不为错误思潮所惑，牢牢把握正确的政治方向。法治故事构成了法治文明的重要内容，是法治道路的历史符号记忆。讲好中国法治故事，有利于从传统和现实两个角度坚定中国特色社会主义道路自信，有利于充分发挥故事的教化功能，引导大学生从内心深处信仰法治，引导大学生增强法治中国建设的底气和士气，深入理解中国共产党为什么能、中国特色社会主义制度为什么好、马克思主义为什么行的内在道理，继续坚定不移在中国共产党的领导下走中国特色社会主义法治道路。

二、高校思政课讲好中国法治故事的内容选择

讲故事作为案例教学法的必要环节被广泛应用于思政课教学过程中。然而，“讲好故事并非易事。扎实的理论功底，丰富的实践经验，组织能力、应变能力和表达能力缺一不可。同时，也要看到案例教学法的效用边界，它不是万能的教学方法，要根据具体的教学内容、教育时机和教育对象，精选案例，讲好故事”。讲好中国法治故事，应坚持内容为王。学习和运用中国特色社会主义法治理论的教学要求蕴含于高校思政课各门课程中，具体包括教育引导学生学思践悟习近平总书记关于全面依法治国的新理念新思想新战略，牢固树立法治观念，坚定走中国特色社会主义法治道路的理想和信念，深化对社会主义法治理念、法治原则、重要法治概念法治术语的认知，引导学生了解法律作为统治阶级意志的本质，在认识法律的起源与发展演进、认识社会存在决定社会意识的原理知识基础上把握社会主义法律的特质与优势等，不断提升大学生运用法治思维和法治方式维护自身权利、参与社会公共事务、化解矛盾纠纷的意识和能力。

（一）讲中国传统经典法治故事

中华优秀传统文化是中华民族的突出优势，是历经各个时代的千锤百炼后凝练而成的文明瑰宝。传统文化和中华古典古籍中蕴含丰富法治资源和法治文化精华，积淀了丰富多彩蕴含深意的传统法治故事。文以载道，文以化人，中国法治故事是我国优秀文化的基因，承载着重要的育人功能。党的十九届六中全会通过的《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》指出：“中华优秀传统文化是中华民族的突出优势，是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基，必须结合新的时代条件传承和弘扬好。”②在树立“四个自信”的当下，我们必须深入了解中华优秀传统法治文化，用中国独特的文化和语言来讲好中国法治故事，了解中国传统法治故事的故事情境和法治人物的个性特质，传承和弘扬中华传统优秀法律文化。比如讲上古时期华夏部落首领皋陶以獬豸决狱断案的故事，商鞅为推进变法徙木立信的故事、子产铸刑鼎、包公案百家公案之铡美案、廷尉罚金等故事，中国古籍中《执法如山》的故事、《黄浮惩恶》的故事、《私不废公》的故事等，引导学生分析我国优秀传统法律文化秉持公平、正义、诚信等核心价值理念，通过对传统“引礼入法”、“隆礼重法”、“德主刑辅”、“明刑弼教”理论的分析，认识中华民族自古就崇尚德法共治的优良传统，认识到国家治理需要道德和法律协同发力。

（二）讲与生活紧密联系的中国法治故事

没有游离生活实际的真实故事才能让人真学真懂真信真用，精选与人们的日常生活息息相关的具有时代感的法治故事，让青年大学生理解宪法法律不是水中月镜中花，不是束之高阁的白纸，而是与我们的生活息息相关的。讲好中国法治故事，能引导大学生理解法治能够解决人们日常生活中的困难和问题，能够帮助公民维护自身的合法权利，引导公民知晓宪法规定的基本义务，明白道德诉求的弘扬需要法律的强力支撑。而法律的公平正义则需要道德加以周详诠释，理解当情与法发生冲突时司法机关是怎样处理和思考解决类似的两难问题，如何在执法决定和司法案件中守护公平正义。比如教师在课堂上讲孙志刚案例、劝阻吸烟致死第一案、中国人脸识别第一案、老人摔倒扶不扶故事，涉及天理、国法、人情等诸多方面的于欢案、情与理冲突的陆勇案等大众关注度较高的案例故事，通过讲授这些与生活密切关联的法治人物真实故事，引导学生理解中国特色社会主义法律体系的发展完善过程，理解法治中国建设的与时俱进性，社会主义核心价值观如何融入法治建设过程。讲上海民警教科书式执法、公民参与民法典的编撰和修改故事，可以让大学生整体把握好中国特色社会主义法治体系，把握我国社会主义法律的本质特征和党的十八大提出的“科学立法、严格执法、公正司法、全民守法”法治建设新十六字方针。

（三）讲具有典型示范作用的法治榜样人物故事

人物是故事的集结体，人的成长经历让人物变得更加人格化并充满命运感，人物的生理因素、社会因素、心理因素会影响角色在不同情境下的选择，可以说人物是故事的助推器。①法治榜样、法治典型人物的故事，往往因其法治实践上的硬核奉献和破釜沉舟的担当，因其接地气、敢担当和守护公平正义身先士卒，能给民众带来极大的心灵震撼，让听故事的受众产生受感染、受教育的组场效应，从而激发民众向榜样学习的自觉性。比如讲获得全国“最美基层民警”称号缉毒专家周脉军的故事，讲把爱融入为民服务基础工作中的上海铁路公安局虹桥站派出所所长张雷的故事，讲热情执著让社区矫正见实效的广东省社区矫正工作者胡丽雅的故事，讲矢志不渝精耕刑法学三尺讲台“人民教育家”高铭暄的故事，等等。以此引导大学生认识到全面依法治国是一个系统工程，认识到法治与人民美好生活需要紧密关联，认识到法治国家、法治政府、法治社会的建成离不开法治榜样的示范和引领，离不开每一个中国公民尤其是青年学子的奉献与奋斗，引导大学生用自身的法治实践行动为法治中国建设添砖加瓦。

（四）讲与大学生青年群体密切关联的鲜活法治故事

讲故事需要满足教育客体的实际需求，消除学生在思政课法治理论学习问题上存在的消极思想和心理，认可法治理论学习的价值意义。同时，选择的故事素材贴近学生现实，来源于真实生活，学生就会产生强烈的代入感。与大学生相关且鲜活典型的法治故事，能让大学生深切感受到法治就在我们身边，从而认同法治的实用性，让习近平法治思想入耳入脑入心。教师通过讲授校园贷、复旦大学求情信、冒名顶替读大学以及其他社会实践中的大学生法治故事，引导大学生认识到学习法治观念能够维护公民的基本权利，依法行使权利和履行义务，培养法律至上、权力制约、公平正义、权利保障、正当程序的社会主义法治思维。向学生讲解因为考试舞弊而受罚的故事，引导学生了解我国法律关于考试作弊的相关规定，对违背道德的法律后果进行警示。向学生讲解在求职和工作过程中遭受歧视和不公正待遇而运用法律维权的故事，运用法治故事赋能，激发大学生学法的热情和兴趣，努力争做尊法学法守法用法的模范和表率，提高大学生运用法治思维分析、解决现实问题的能力，严守法律底线。

（五）讲与中国法治建设国情契合的法治焦点故事

伴随着中国共产党百年奋斗历程，中国法治建设取得了巨大成就。要树立法治道路自信，就需要依据中国法治建设的国情，善于发现、挖掘和传播在法治建设中生成的法治故事。比如马锡五断案的故事、毛主席参与五四宪法制定的相关故事、《中华人民共和国民法典》编纂过程中征集民智民意的故事、枫桥经验的形成以及向全国推广的故事，以此引导学生充分认识法治中国建设的历史进程，认识中国共产党在革命、建设、改革的各个时期领导人民为建设社会主义法治而做出的努力，引导学生思考社会主义法律的演进历程以及各阶段法律的特点，认识社会主义法律是中国特色社会主义制度的重要组成部分，我国社会主义法律体现了党的主张和人民意志的统一，深刻把握社会主义法律的先进性和优越性；认识全面依法治国始终坚持以人民为中心的主旨，把握宪法是治国理政的总章程，深刻认识宪法的至上地位，自觉维护宪法权威，弘扬宪法精神和法治精神，从而引导学生全面整体认识全面依法治国战略形成的时代背景、理论和实践基础，充分把握习近平法治思想的内容和重大意义。

三、高校思政课讲好中国法治故事的着力点

按照习近平总书记提出的“六个要”、“八个相统一”的整体要求，在讲中国法治故事的过程中采用相应的教学技巧和方法，讲好思想政治理论课要求授课教师政治立场坚定、理论功底扎实、教学方法得当、教育目的明确。高校思政课讲好中国法治故事需要在深耕教材内容的基础上，依托教学重点难点和教学目标，按照思想政治教育“知情信意行”的一般逻辑，从政治要求、教学用语、基本准则、核心要求和教学技巧等方面着力。

（一）遵循政治要求

思政课教师必须懂政治讲政治，必须始终坚持思想性和政治性相结合。法治作为一种政治现象，政治决定法治，法治服务政治，世界上从来不存在完全脱离政治的纯粹的法治。高校思政课讲好中国法治故事需要紧扣政治原则和要求。首先，授课教师必须在坚持党的领导、依法治国和人民当家作主三者有机统一的理论基点下讲中国法治故事，立足中华民族伟大复兴的战略全局和世界百年未有之大变局的时代背景讲中国法治故事，帮助学生弄清党大还是法大为何是个伪命题，法大还是权大为何是真命题的理论依据，精准把握党和国家对青年大学生的使命期待，立足高度的政治站位讲好中国法治故事。其次，要树立历史观，结合中华文明史、世界社会主义发展史、中国近现代斗争史、建党奋斗史、新中国的发展历史和改革开放的实践历史，结合世情国情党情，结合我国“十三五”时期经济社会发展的伟大成就分析中国法治建设的历程和法治理论的创新，总结历史经验和教训。再次，需要始终坚持社会主义主流意识形态的导向，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，讲清楚依法治国首先要坚持依宪治国，坚持依法执政首先要坚持依宪执政，始终坚持依法治国、依法执政和依法行政共同推进，在坚定“四个自信”的精神指引下讲好中国法治故事。

（二）用好法言法语

法治故事和其他类型的故事相比，在话语使用方面有其独特性。法言法语作为法律领域中的专用语，包括立法机关制定的法律法规和法律职业者执行法律过程中使用的语言文字等。法言法语作为党内法规建设与法律制度建设的话语体系支撑，是中国共产党执政理念的表达与全面依法治国要义的彰显。在讲中国法治故事的过程中教师要以习近平法治思想为指引，注意法学语言和法学词汇的运用，这样才能保证教学用语准确、逻辑严密、内容与形式俱佳，方便学生理解和识记。比如：“法无授权不可为”、“疑罪从无”的法学术语；列宁说：“宪法，就是一张写着人民权利的纸”；伏尔泰说：“你所说的话不一定正确，但我誓死捍卫你说话的权利”；英国文艺复兴时期散文家、哲学家培根在《论司法》中所说的“一次不公的裁判比多次的违法行为更严重。因为这些违法行为不过弄脏了水流，而不公的裁判则把水源败坏了”。这些经典法言法语的合理适时运用还能提升故事的吸引力。为帮助高校思政课教师积淀教学的知识厚度，活学活用法言法语，高校可以组织开展经常性的法治知识集体备课和培训，以教学重难点为切入口，研究探讨如何将教材体系合理转化为教学体系。授课教师自身要加强马克思主义法治基础知识的理论学习，深入研读马克思恩格斯法学经典著作、中央文件以及《习近平关于全面依法治国论述摘编》

《习近平法治思想概论》等法学专著，形成专博结合的法治理论知识结构，活用辩证唯物主义和历史唯物主义思维方法，不断提升自身的时政敏感性和理论联系实际的能力。同时依托校内外合作平台，深化法治实践，扎实法学根底。

（三）注重德法结合

依法治国和以德治国是中国共产党治国理政的优良传统和重要方式方法。“一方面，道德是法律的基础，只有那些合乎道德、具有深厚道德基础的法律才能为更多人所自觉遵行。另一方面，法律是道德的保障，可以通过强制性规范人们行为、惩罚违法行为来引领道德风尚。”做德法兼修的时代新人，不仅是习近平总书记对政法大学师生的叮嘱，也是对全国大学生成长成才目标的具体要求。教师应结合现代化国家治理理论，结合第二个百年奋斗目标，从历史角度和实践需求分析德治和法治被纳入国家治理体系的必然性，讲中国法治故事的同时注意对大学生进行道德教育，探究故事背后道德与法律的协同效应，透析法治故事背后的道德情怀和哲学底蕴，引导学生认知道德与法律同属于上层建筑，都能为实现人民对美好生活的向往发挥规范作用，都能调节人们的思想行为、维护社会秩序和协调人际关系，二者不可偏废，在教学过程中也不能顾此失彼。

（四）聚焦法治价值

任何故事本身都蕴含着国家和社会共有的价值与理想。讲中国法治故事的重要理念就是要通过故事的叙事传递公平、平等、正义、友善、富强、民主、文明、和谐等核心价值理念，在讲授中国法治故事的过程中进一步挖掘社会主义核心价值观的丰富内涵和历史底蕴，积极培育和践行社会主义核心价值观。讲中国法治故事要紧扣法治建设为了谁、依靠谁的初衷和目的，始终坚持人民主体地位，始终将人民作为依法治国的主体和力量源泉。授课教师应借助法治故事的讲授，让大学生移情于故事人物、沉浸于故事节奏、专注于故事发展，在故事情节跌宕起伏中感悟到新时代全面依法治国是顺应历史潮流和人民意愿的必然选择，是民心所向，认识到中国共产党自诞生之日起就把实现人民对美好生活的向往作为自己的奋斗目标。法治建设的成就来源于一代代人民群众的接力奋斗，法治国家法治政府法治社会建设的最终目的，是为了让广大人民群众尽享法治建设的成果。通过法治故事的讲授，不断提升大学生进行科学价值判断和行为选择的能力，以及参与社会生活的实践能力。

（五）活用叙事技巧

好听的故事往往能带给学生心灵震撼和情感共鸣，其中教师的叙事技巧是有效方法。语言是思维的外衣，是表情达意的工具。合理运用故事叙事技巧和叙事用语，将法治人物、法治历史、法治过程、法治思维的运用等恰如其分地表达出来。教师在科学设计故事叙述环节之时巧妙安排适宜的叙事方法，比如将负面案例正面引导，巧用设问、反问、排比等叙事方法，直接叙事和侧面叙事相结合，让学生能够在逻辑思辨中探究法理，领悟法治精神。再比如，运用起承转合、浓郁的情感叙事能引人入胜，在润物细无声中使学生从知情意等方面达到和谐与统一，做到朴实而有温度，凝练而有深度。教师在讲故事过程中手势等肢体语言的运用，语气语调眼神的合理运用，都能更好地表达好故事，能抓住学生的注意力和情感认知的共鸣，或娓娓道来或抑扬顿挫。比如伤感的法治故事，用满含忧伤的语气表达；幽默的法治故事，用轻松、愉快的甚至是故弄玄虚的语调来表达；促人奋进的、论说严密的法治故事，用严肃的态度、慷慨激昂的演讲似的语气来表达，让学生产生“身临其境”之效果，激发学生主动探究和品味的兴趣和自觉。授课之余教师可以多学习语言知识，包括语音、语法、词汇、修辞等，增强自己的语言素养。除此之外，还需灵活使用教学多媒体。运用相关的音乐、动漫、视频和影像资料等，能拉近与学生的距离，能凸显故事的感染力和渗透力。最后，授课教师需要构建起既“顶天”又“立地”的教育叙事立体框架，可以直接邀请在社会上有一定影响力的法治人物、法治英雄到课堂现场来讲故事，通过这些法治亲历者的切身经历的讲授，引导学生感悟法治精神的磅礴伟力。

关于在国有企业中推进新时代“大思政课”建设的研究

中共石家庄市委党校马克思主义理论教研部宋奇、杨亚蒙

思想政治工作是党的优良传统、鲜明特色和突出政治优势，是一切工作的生命线。中国共产党历来重视思想政治工作，特别是党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视思政课建设工作，曾强调“‘大思政课’我们要善用之”。2022年4月25日，习近平总书记在中国人民大学考察时强调：“思想政治理论课能否在立德树人中发挥应有作用，关键看重视不重视、适应不适应、做得好不好。”习近平总书记关于“大思政课”的重要论述，为我们谋划推动新时代“大思政课”建设指明了方向，提供了强大思想武器和科学行动指南。

思政工作是经济工作和其他一切工作的生命线，而国有企业是我国国民经济的中流砥柱，是我们党执政兴国、推进国家现代化建设、保障人民共同利益的依靠力量。当前我国发展处于重要战略机遇期，国有企业的改革发展也步入深水期和关键时期。面对新时代新使命，国有企业要进一步发展壮大，离不开思想政治教育的保驾护航。做好新时代思想政治工作，是推进国有企业管理现代化、提升高质量发展水平的前提和基础。习近平总书记在全国国有企业党的建设工作会议上强调，要把思想政治工作作为企业党组织一项经常性、基础性工作来抓[2]178。国有企业只有有效加强思想政治工作、努力构建适应新时代发展要求的“大思政课”体系，才能把党的政治优势和组织优势转化为企业发展优势。由此可见，新时代在国有企业推进“大思政课”建设，是构建“大思政课”体系的题中应有之意。

一、在国有企业推进新时代“大思政课”建设的意义

在市场经济飞速发展变化的当下，思政教育工作在国企发展中的重要性愈发凸显。有效开展思想政治教育工作，思政课建设是必不可少的重要一环。习近平总书记始终高度重视思政课建设工作，曾指出，“我对教育工作在这方面强调得最多，教育工作别的方面我也强调，但思政课建设我必须更多强调”[3]4。目前，大多学者对“大思政课”的研究主要集中于高校领域，而企业特别是国有企业“大思政课”建设相对薄弱。因此，必须充分认识思政课在国有企业发展中的重要意义，大力推进国有企业“大思政课”建设，才能突出国企政治优势、把好正确发展方向、保证政策有效落实、构建和谐企业氛围、服务经济发展大局。

（一）守根铸魂、举旗定向，推进新时代“大思政课”建设是坚持党的领导、保证国企正确政治方向的需要始终坚持党的领导是国有企业的光荣传统，保持正确政治方向是国有企业健康发展的基础条件。国有企业必须旗帜鲜明讲政治、毫不动摇守方向，坚持政治引领、提高政治站位，确保企业朝着正确的方向发展。习近平总书记曾着重强调：“要通过加强和完善党对国有企业的领导、加强和改进国有企业党的建设，使国有企业成为党和国家最可信赖的依靠力量，成为坚决贯彻执行党中央决策部署的重要力量，成为贯彻新发展理念、全面深化改革的重要力量，成为实施‘走出去’战略、‘一带一路’建设等重大战略的重要力量，成为壮大综合国力、促进经济社会发展、保障和改善民生的重要力量，成为我们党赢得具有许多新的历史特点的伟大斗争胜利的重要力量。”[2]175坚持党的正确领导是国有企业“大思政课”建设的主线，讲好“大思政课”是国有企业深入贯彻落实习近平总书记“六个力量”重要指示精神的必要条件，是帮助广大企业职工坚持用党的理论武装头脑、统一思想、鼓舞士气的重要手段。

（二）创新创优、服务大局，推进新时代“大思政课”建设是应对市场竞争、完成国有企业中心工作任务的需要新中国成立以来特别是改革开放以来，中国国企不断发展壮大，取得了显著的成果，为我国经济社会发展、科技文化进步、国防安全、民生事业等各方面都作出了历史性贡献。今天，站在新的历史起点，国企应进一步扎实推进改革、稳步提升效效益、增强创新能力，实现企业更高质量的发展。习近平总书记曾对国有企业提出要求，“要坚持服务生产经营不偏离，把提高企业效益、增强企业竞争实力、实现国有资产保值增值作为国有企业党组织工作的出发点和落脚点，以企业改革发展成果检验党组织的工作和战斗力”。

国有企业经济发展与思想政治教育工作密不可分。坚持围绕中心服务大局是国有企业思想政治工作的着力点，也是国有企业思政课“催化剂”作用的发力点。要提升核心竞争力、在市场中持续发展，国有企业必须注重推进“大思政课”建设，紧盯市场形势变化、围绕中心工作目标、结合改革发展大局常态化广泛有效开展思政课教育，既解决思想问题又解决实际问题，把全体干部职工的思想和行动统一到党中央精神上来，统一到企业各项决策部署上来，提高职工思想觉悟、激发国企人才优势，认清形势、应对挑战、抢抓机遇、众志成城，确保企业实现中心工作目标。

（三）同心同向、凝聚力量，推进新时代“大思政课”建设是引领价值导向、营造企业干事创业良好氛围的需要新中国成立以来，国有企业充分发挥思想政治工作作用，团结一切进步力量、调动一切积极因素，培育出一系列伟大精神、涌现出一大批英雄模范人物。当前，百年变局与世纪疫情交织、经济全球化遭遇逆流、世界经济前行之路迷雾重重，国有企业发展面临着复杂的环境和新的重大挑战，更需要统一思想、凝聚共识，营造风清气正的干事创业氛围、激发气势磅礴的奋进前行力量。

“大思政课”是党在国有企业的“喉舌”和“风向标”，能够发挥对企业干部职工思想引领和精神激励等作用。一是统一思想，讲好国有企业思政课可以提高干部职工理论素养和思想水平，使其在科学理论武装下紧跟时代步伐，作出正确价值选择判断，在复杂形势下有效应对思想冲击，积极投身干事创业本职工作。二是凝聚共识，在国有企业开展良好的思政课教育可以帮助干部职工树立主人翁意识、增强使命责任感、调动积极创造性，增强企业凝聚力和向心力，从而为企业凝聚改革发展共识，实现高质量发展积蓄能量。

二、在国有企业中推进“大思政课”建设的困境

我国国有企业长期保持着思想政治工作的优良传统，特别是党的十八大以来，国有企业各级党组织从把牢政治方向、夯实思想基础、坚定理想信念、严守纪律规矩等方面入手，切实做好思想政治教育工作。但同时，在新时代新背景下，国有企业“大思政课”建设工作也遇到一系列新困境。

（一）国有企业“大思政课”开展的针对性不够强

一是国有企业思想政治教育对象群体差异较大。步入社会的“企业人”接触到更复杂的人和事务、拥有更庞杂地获得知识渠道，更容易面临人生观、价值观被重新塑造，理念信念不坚定等问题。随着国有企业改革不断深入，企业用工方式也发生了很大变化，使得国有企业职工出现成分更加复杂、认知差异扩大、素质参差不齐的趋势。二是国有企业思想政治教育对象思想观念和价值追求更加多元。我国进入新发展阶段，经济利益深刻调整，国有企业员工思想多元化特点越来越明显，其思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强，既对退休养老、医疗保障、公司福利待遇、加班补助等切身利益问题更加关注，又对工作环境氛围、可持续发展及美好生活的期待更加强烈。

以上客观趋势给国企推动“大思政课”建设工作带来了挑战，既要面向领导干部、关键岗位职工、普通职工及外包职工等多层次差异化的教育对象，又要兼顾职工在物质利益和精神层面的多元化价值追求。但在调研中发现，当前国有企业“大思政课”开展的针对性不足以适应其思政教育对象差异多元化的趋势，存在以实用主义教育为主而思政教育学习不足，各层次职工教育一刀切、针对性不强，教育内容过于泛化、对企业职工思想引领力不足等问题。因此，国有企业要特别注意其思政教育对象群体的特点和需求，有针对性地开展工作。

（二）国有企业“大思政课”内容更新不及时

从外部环境看，随着新型经济全球化趋势的发展以及互联网技术的高度普及，国有企业职工能够便利地接收来自国内外大量信息和思想的影响，尤其是一些西方否定公有制经济，恶意攻击抹黑国有企业，宣扬“国企不破，中国不立”等思想的冲击，容易对国有企业职工的思想意识造成某种程度的影响。从内部环境来说，进入新发展阶段，我国国有企业面临着新的机遇和挑战，许多新的重大理论和实践问题正待重新认识和把握。在经济受到冲击时，国有企业中难免产生片面追求经济效益而忽视思想政治教育作用的认识偏差，认为思想政治工作增加经费开支、无助生产经营，甚至容易演化为拜金主义、享乐主义、个人主义的错误风气。

复杂多变的思想政治教育环境对国有企业思政工作不断提出新的课题，但通过调研发现，当前国有企业“大思政课”建设在应对这种变化上存在敏锐度不够、重视度不高、行动力不足的问题。要走出困境，国有企业应时刻关注其内外部发展环境的复杂多样性变化，不断更新思政工作开展的思路以适应环境新变化。

（三）国有企业“大思政课”方式创新度不够

新时期在国有企业开展思想政治教育工作过程中，一些传统的依靠“一份文件、一张嘴、一支笔”就能完成的灌输式教育模式已不再适应广大国企职工特别是青年职工的心理需求，需要探索广泛多维的方式方法。一方面，随着网络的普及和信息技术的不断发展，多维度教育资源和平台资源应该为国有企业“大思政课”所用，如企业微信、企业办公网站、网上学习平台、公众号、抖音等新媒体资源，既便利高效又适应时代发展。另外，国有企业“大思政课”更加需要在既贴合生产经营又符合大众需求的工作方式探索上下功夫，以达到坚定正确理想信念、激发干事创业热情的目的。

新时期对国有企业“大思政课”建设方式提出了更高的要求，但通过调研发现，虽然国有企业普遍开始重视和鼓励思想政治工作方式方法的创新，但实际工作开展仍未达到预期效果，存在一些创新形式大于内容、部分工作者观念更新慢抵触新技术应用、各企业或各支部间创新应用程度参差不齐等问题。因此，国有企业要广泛探索、积极推广思想政治工作的方式方法，多维度、开创性实现工作方式的新突破。

三、国有企业推进新时代“大思政课”建设思路

国有企业继承发扬思想政治工作优良传统，推进新时代“大思政课”建设，要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，找准新时代“大思政课”建设思路。习近平总书记提出，推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思想政治课的思想性、理论性和亲和力、针对性。要坚持政治性和学理性相统一，价值性和知识性相统一，建设性和批判性相统一，理论性和实践性相统一，统一性和多样性相统一，主导性和主体性相统一，灌输性和启发性相统一，显性教育和隐性教育相统一[3]7-9。国有企业“大思政课”建设要以此为遵循，特别注重把握时代方向融入大格局、阐释真理逻辑讲出大学问、开拓教学方式广求“大先生”、贴合生产经营推动大发展、践行社会责任砥砺大担当。

（一）把握时代方向，融入大格局

习近平总书记强调：“当前形势下，办好思政课，要放在世界百年未有之大变局、党和国家事业发展全局中来看待，要从坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度来对待。”

国有企业肩负着经营管理国有资产、实现保值增值的重要责任。推进国有企业新时代“大思政课”建设，要准确把握时代方向，立足当今时代背景，站在维护国家意识形态安全的战略高度，紧扣实现中华民族伟大复兴这一主题，紧密结合经济发展的新常态、新形势、新挑战来谋划。具体来说，一要持续强化理论武装，注重从大视野、大格局系统阐释习近平新时代中国特色社会主义思想；二要积极开展形势任务教育，引导干部职工心系“国之大者”、胸怀两个大局，把握国内外形势、行业发展趋势、企业经营环境，认清党情、国情、行情、企情，迎难而上、开拓进取，开创企业发展新局面。

（二）阐释真理逻辑，讲出大学问

习近平总书记指出，思政课的政治性、思想性、学术性、专业性是紧密联系在一起的，其学术深度广度和学术含金量不亚于任何一门哲学社会科学。欲成天下之务，必详其理。“大思政课”建设不仅要面向宽广的时代视野，更要扎根深厚的理论底蕴；不仅要以情动人，更要用真理服人；要用学理支撑政治、以知识承载价值，注重阐释真理逻辑，讲出大学问。只有以透彻的学理分析解析时代、以彻底的思想理论诠释规律，才能保证受教育者真学真会、笃信笃行。

国有企业“大思政课”更要在理论学习中走在前列、当好示范。具体来说，要积极传播马克思主义中国化最新成果，持续深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，确保干部职工及时准确掌握党的创新理论成果；要教育引导干部职工善于用马克思主义基本立场、观点和方法分析解决问题、认识改造世界，在科学理论思想的指导下明辨是非曲直、明确使命担当。

（三）开拓教学方式，广求“大先生”

习近平总书记曾提出思政课教师政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正，不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品位的“大先生”。政府、学校、企业等各级党委都必须结合实际加强思政课教师队伍，持续优化队伍结构和素质。

国有企业更要着力构建企内企外教学配合、线上线下教学结合、理论实践教学融合多维一体的“大思政”教学队伍，注重在丰富教学方式过程中广求教育政治立场坚定、思维方式创新，既有人格魅力、又有理论素养，能够真正驾驭“大思政课”的“大先生”。一要着重把好选师关，对外广求能够旗帜鲜明讲政治、深入浅出释理论、拨云见日明信仰的优秀思政课教师。充分利用本地党校、高校、红色教育基地的专业思政教师资源，以及“学习强国”“网络学院”等网络教育平台资源，深入广泛开展思想政治教育，为企业职工提供马克思主义理论权威专业的讲解。二要重点把好育师关，对内精培真学真懂真信科学理论、扎实坚定笃行理想信念，既晓理论、又通实践的内部思政课讲师队伍。比如，从职工内部选拔建立一支思政内训师队伍，打造一批适合企业职工思想水平和需求的特色课程；不断构建企业高素质党员干部队伍，广泛组织党委班子人员、党支部书记讲党课；在企业各阶段、各岗位选树一批优秀典型人员，开展系列典型人物事迹宣讲，激励广大职工向身边先进看齐，创造创优争先气氛；培养建起一支高质量、高素质、专业可靠的思想政治宣传工作队伍，他们是思政教育工作的具体组织者、实践者，需要具备先进的思想理念、专业的理论知识、灵活的沟通技巧，才能有效支撑好“大思政课”教育工作。

以身教者从，以言教者讼。充分利用国有企业内部教学资源开展思政课教学既可以使授课者结合企业行业实际、身边典型案例、自身现实情况进行分析，贴近职工工作实际、避免空洞说教；又能打破思政课传统授课模式，可以在企业的“田间地头”、在职工日常工作生活中时时、事事、处处开设思政课堂，达到润物细无声的效果，使教育内容更易入脑入心。

（四）贴合生产经营，推动大发展